淺談小學美術剪紙課中學生動手能力的培養

夏道倩

摘 要：在素質教育中，對學生能力的培養應該是全面的，產生智慧必須要使手腦產生聯合互動，這就要求教育工作者在教學中培養學生的多種能力，特別是學生動手能力的培養，值得教師在教學實踐中不斷探索、研究，并為之不懈努力。

關鍵詞：小學美術；剪紙課；動手能力

近年來，我國對傳統文化的保護愈加重視，剪紙作為一項傳承至今的、具有代表性的中國特色民間藝術，已經逐漸步入我國學生的美術課堂。學生在學習剪紙的過程中，不但能夠對自身的動手能力進行鍛煉，而且能將這一民俗文化的瑰寶順利傳承下來，使其煥發出嶄新的活力。

一、培養學習興趣

在實際教學中，美術教師應該主動引導學生進行剪紙學習，調動學生的多種感官，多聽、多看、多感受，這樣學生才會主動動腦想象并且產生動手制作的欲望。必須注意的是，小學生的年齡偏低，因此在小學美術教學中，教師必須注重教學的趣味性，學生的年齡局限使其無法對高度概括的抽象內容有正確到位的理解，教師必須從生活角度出發，構建特定的教學情景，只有這樣，才能有效激發學生對剪紙藝術的學習熱情。例如，在開展剪紙教學前，教師可以與學生討論，詢問是否有學生在生活中見過剪紙藝術，剪紙作品是如何制作出來的，人們如何對剪紙作品進行應用等問題，利用多媒體進行教學，將事先準備好的剪紙作品展示給學生欣賞，播放《剪窗花》這一兒歌對學生進行啟發教學，在音樂的感染下，消除學生對剪紙藝術的陌生感，營造一個自然輕松的剪紙藝術學習環境。

在兒歌的伴奏中，學生能夠隨著輕快的旋律接近剪紙藝術，這時教師可以將課前準備好的剪紙實體作品拿出來以供學生欣賞學習，在實際操作的過程中，教師需要耐心地指導學生學習，鼓勵學生發揮想象力，將個性與剪紙融為一體，形成別具一格的剪紙作品。需要注意的是，教師不僅要在學生進步的時候給予表揚，還要時刻注意學生的安全問題，使學生在安全愉快的氛圍中直觀感受民俗藝術的魅力。

二、豐富教學形式

在開展剪紙藝術的教學課程時，教師應該從實際出發，根據不同學生的不同特點和能力層次進行因材施教，創造充滿趣味的輕松教學環境，組織有趣合理的教學形式，使學生能夠在不同的教學形式下，根據每個人不同的特點，以愉快的心情對剪紙藝術進行學習。

教師根據學生動手能力強弱情況，將學生分組搭配學習，并結合剪紙貼畫或者故事、游戲等形式開展趣味剪紙的教學活動。例如游戲法，在剪紙藝術的課堂中，教師可以簡單教學生剪出動物或者人物，鼓勵學生以小組為單位開展“皮影戲游戲”，使剪紙作品“動起來”，在此基礎上可以引導學生為最初的剪紙作品添加裝飾品。不僅如此，教師還可以鼓勵學生自己設計剪紙，引導學生剪出頭飾、面具或者手環等，小組間進行比賽，對不同層次的學生進行分層教學。比賽過后，教師可以為學生舉辦一個剪紙藝術展，將游戲和比賽中的剪紙作品進行展覽，對每一位學生的作品進行鼓勵式點評，使學生在愉快的心情下感受剪紙藝術的美，激發學生的自信心，加深學生對剪紙藝術的喜愛，豐富剪紙藝術的教學形式，有效激發小學生對美的情感體驗。

三、重視技能與創造相結合

作為一門民間藝術，剪紙藝術對操作者有一定的技巧要求，小學生的年齡較小，無法深入了解剪紙藝術，因此教師在教學時，必須制定系統的教學計劃，對學生的剪紙基礎技能進行培養。與此同時，教師在教學中要控制自己的教學方式，時刻關注課堂的教學氛圍，確保不同層次的學生都能在輕松的氛圍中掌握剪紙藝術。

教師應該在教學中循序漸進地開展剪紙教學，逐步提高學生的剪紙技能，使其將想象力與剪紙技巧相結合。例如，在學習對折剪的時候，教師可以讓學生小組內進行操作學習，小組內的成員可以互相陪伴、彼此鼓勵、各抒己見，不僅能夠使能力較差的學生取得進步，還能讓能力強的孩子得到鍛煉和展示的機會。在學生掌握基本技能以后，教師可以組織學生進行小組間的剪紙比賽，把學到的剪紙知識運用到作品當中，優秀的小組可以獲得教師的剪紙作品。比賽過后，教師可以鼓勵學生將自己的作品送給父母長輩，這樣學生不僅能夠在課堂上獲得教師的表揚與鼓勵，在課后也能獲得家人的肯定，保持學生對剪紙藝術的學習熱情，也能夠促使學生在課后繼續對剪紙技能進行練習。還可以舉辦個人剪紙展，對能力較強的學生進行鼓勵與表揚，這對其他學生也會產生激勵和促進作用。

剪紙藝術是我國傳統而又古老的一項民間藝術，不僅體現出中華文化幾千年的魅力，還承載著我國勞動人民對生活的熱愛之情。綜上所述，在小學階段的美術教學中，剪紙藝術能夠起到十分積極的作用，不僅可以提高學生的動手能力，促進學生全面健康發展，還能夠使學生的想象力和創造力得到充分發揮。

參考文獻：

[1]廖春鈺.小學美術教學中學生動手能力的培養[J].新課程導學，2014（24）.

[2]劉勇.小學美術教學中學生動手能力的培養研究[J].明日風尚，2016（10）.