巧用良好的教學常規，構建小學音樂高效課堂

魏巍

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深化，如何實現小學音樂課堂的教學效率成為研究的重點。通過教學常規的巧妙運用，可以有效地促進小學音樂學習，既調動了學生學習的主動性，又提高了教學質量。以巧用教學常規為出發點，對小學音樂高效課堂的構建進行了簡要分析。

關鍵詞：教學常規；小學音樂教學；高效

在學校教育中，小學音樂與其他教學科目相比，學校和家長重視程度不高，這對小學音樂教育的開展產生了一定的阻礙作用。隨著教育改革的深化，現代學生的課堂知識呈現多樣化和多元化，不僅需要實用知識，還需要體現教育的魅力，激發學生的學習興趣。教學常規貫穿于教學活動過程的始終，是教學經驗、教學規律、教學策略、教學觀念的具體體現，小學教師要合理地運用創新變革方法，巧用教學常規，構建小學音樂高效課堂。

一、轉變傳統教學觀念，促進高效音樂課堂建立

在小學素質教育實施的過程中，小學音樂教育是非常重要的組成部分，為了保證小學音樂素質教育的實現，需要改變傳統的教學觀念，及時摒棄與當今教學活動開展不相適應的教學理念，通過新教學觀念的樹立促進小學音樂課堂的建立。傳統的小學音樂課堂比較注重學生的學習成績而忽視教學過程，對于過程教育也缺乏重視。而新課程改革下的小學音樂課堂，強調以教師為教學活動實施的核心，以學生為教學主體。傳統的小學音樂課堂是以教師為活動的中心，所有教學活動都圍繞教師展開，在整個課堂學習中教師具有絕對的權威性，沒有體現學生的主體地位，也沒有結合學生心理特點開展教育活動，整個課堂學習學生都比較被動，與教師溝通較少，甚至存在零互動現象。在這種教育觀念下的課堂，限制了學生的發散性思維，學生對教學內容被動接受，也缺乏發現問題和解決問題的能力，學生學習的主動性和積極性也沒有被調動，整個課堂學習中學生參與度不高，教師的教學實效性不強，導致教學質量難以提高。為了改變這種教學現狀，教師需要盡可能地轉變傳統觀念，在進行教學準備時，要充分發揮學生的主體地位，以學生的視角進行教學課堂設置和內容安排，以學生的實際需要為出發點和落腳點，通過觀念創新，改變傳統的教學模式，實現高效音樂課堂的構建。

二、變革教學方法，發揮學生主體地位

為了調動小學生學習音樂的積極性和主動性，教師要進行教學角色互換，改變傳統課堂以教為主的教學方法，實現以學為主，充分發揮學生的主體地位，以新穎的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生利用已有的音樂知識，發揮其主觀能動性，通過發現學習中存在的問題，并對答案進行探索，實現新知識的掌握和理解。例如，在傳統的音樂教學中，教師在教學活動開展前，會對歌曲的曲風、旋律、表現內容、大意等進行詳細的介紹，這種教學方法會限制學生的想象力，將音樂的多變性轉變為單一性，導致學生喪失學習興趣，使課堂效率較低。在教學常規創新中，教師改變了傳統的課堂開展方式，以調動和激發學生興趣為出發點，使學生可以集中精力學習課堂內容，進而提高課堂效率。如，教師在歌曲《十送紅軍》賞析時，不要過多地講解書本內容和歌曲內容，要鼓勵學生對已知的長征故事和歌曲進行展示，并評選出優秀節目，通過這種課前興趣調動，順理成章地引出教材內容，學生在整個課堂中既展示了個人才藝，樹立了自信心，又學習了新知識，可謂一箭雙雕。

三、結合學生特點，適當創設教學情境

教學情境的創設形式具有多樣性，比如，在教學活動開展中常用的故事情境、問題情境等，但是需要注意的是，教師在創設教學情境時要結合班級學生的年齡特點以及智力特點進行，不能生搬硬套，要按照小學生的認知特點和生活經驗來進行情境創設。小學生雖然年齡較小但是也具有一定的思考能力，教師在教學活動開展中，要以激發學生興趣為出發點，結合課堂內容安排進行情境設置，幫助學生感受音樂的魅力，調動其學習的主觀能動性。此外，通過合理的教學情境設置，可以增加師生之間的互動交流，教師通過語言鼓勵等方式，幫助學生建立學習信心，調動其學習積極性。

四、積極進行合作學習，提高教學效率

在傳統的教學活動中，學生多以個體形式接受教學內容安排，這種孤立無援的學習方式，讓學生難以體會學習樂趣，也阻礙了高效音樂課堂的建立。為了改變這種狀況，教師在課堂教學中，要巧妙地利用學生的性格特點和行為習慣進行分組安排，開展合作學習模式，以實現學生之間的互相影響，通過學生之間的交流和溝通，實現學習上的互幫互助，還能夠培養學生的團隊意識。教師在課堂教學中也要積極地與學生溝通，及時了解學生的真實想法，并結合學生想法安排教學，在實現教學效率提高的同時，還能增進師生感情。

在新課程改革進程中，小學音樂教師要積極地巧用教學常規，在不改變傳統教學框架的基礎上，盡可能地改變教學形式，創設情境課堂、革新教學方法、增加師生溝通，充分發揮學生的主體地位，在教學中實現學生興趣的培養，以實現高效音樂課堂的建立。

參考文獻：

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