生活的藝術

黃勇鋒+黎曉晶

摘 要：數學離不開生活，生活中處處有數學。小學時期，數學課堂教學往往會缺乏成效性，因為學生對課堂內容的接受度不高，也會漸漸地失去對數學的興趣，這些都給數學教學的開展帶來了不小的阻礙。因此，教師的教學可以從生活中汲取營養，運用生活化的教學方式，這樣會使數學課堂更具親和力和趣味性，能夠收獲不錯的教學效果。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學現狀面臨著越來越大的考驗。作為學生學習生涯中接觸數學的初級階段，小學數學是學生打好數學基礎的時期，同時也是培養學生數學學習興趣的最好階段。因此，小學時期的數學教學任重道遠。然而，由于數學相較于其他學科來說難度較大，對學生來說又較為陌生，其教學過程中往往會受到一些阻礙，難以達到良好的效果。對于學生來說，生活化的教學方式會使小學數學課堂教學更加貼近學生的生活，學生能夠更好地接受數學課堂的內容，也會在學習的過程中漸漸養成對數學的興趣，數學課堂會收獲良好的教學效果。生活化的教學方式要求教師能夠充分考慮學生的生活經驗，同時運用合理的課堂設計使小學數學的教學內容能夠與生活相聯系，創造生活化的教學環境。

一、小學數學生活化的方式

1.結合學生的生活經驗

小學生雖然年齡較小，但是已經有了一定的生活經驗和閱歷，小學數學生活化教學就應該結合學生的生活經驗。只有這樣，數學課堂教學才能更加貼近學生的生活，學生會更加有學習的興趣，教師所教學的內容也更加容易被學生理解和接受，數學課堂效率就會有所提高，課堂質量也會相應的提高。

2.教學內容聯系生活

生活化的教學方式還要求教師能夠將教學內容聯系生活，創設生活化的教學環境。在生活化的教學環境中，學生學習起來會更加輕松、自由，他們的思維就會比較活躍，課堂教學效果就會有所提升。

二、小學數學生活化教學的具體策略

1.聯系生活實際合理設計課堂內容

數學與生活是息息相關的，教師在設計小學數學課堂內容的時候，就應該要聯系生活實際，只有這樣才能使課堂更加貼近生活。例如，在教學小學數學一年級上冊的“6～10的認識和加減法”時，教師就可以運用聯系生活實際的方式來進行循序漸進的教學。教師可以創設一個媽媽去水果店買蘋果的情境，教師拿出八個蘋果放在講臺上，說：“媽媽去水果店買了這么多蘋果，誰知道是幾個？”通過這樣的方式，學生就認識了“8”這個數字，然后老師又可以說：“爸爸和小明各吃了一個蘋果，現在還剩幾個蘋果？”這樣，學生就掌握了“8-6=2”這樣的算術。通過這樣聯系實際生活情景的創設，學生能夠在學習的時候更加有代入感，對于新知識的接受也會更加容易，同時學生還會覺得數學課堂十分具有趣味性，這樣課堂效率就會漸漸地提高了。

2.運用實踐活動來加強生活化教學

純理論化的教學方式是不夠的，只有充分聯系實際，運用實踐活動來開展教學，才能夠更加好地加強生活化教學。學生能夠在實踐活動中更加直接地學習和掌握數學知識，并且形成一個較為深刻的印象。例如，在上小學數學三年級下冊的“年、月、日”這一課時，教師可以開展一個讓學生自己制作年歷的實踐活動。先進行理論知識的教學，讓學生初步掌握年月日的相關理論知識。然后將學生分好組，給各組一些紙板和筆，讓學生進行年歷的制作。最后，教師要將制作完成的年歷收集起來進行評比，看看哪個小組制作的年歷既漂亮，又沒有錯誤，并給予一定獎勵。在自己制作年歷的過程中，學生能夠對“一年有12個月”“2月份平年只有28天”等知識有一個更加深刻的了解和記憶。純理論化的教學方式只能帶給學生一個模糊的記憶，在實際做題的時候容易出錯，而經過自己的動手實踐，學生對知識會了解得更加透徹，就不容易出錯了。

3.適當運用數學游戲來提升學生興趣

生活化的教學還可以利用適當的數學游戲作為輔助，這樣能夠提升學生的學習興趣，增加數學課堂的趣味性和多樣性。例如，在教學二年級上冊的“100以內的加法和減法”時，教師可以讓學生做一個“班級集市”的小游戲，讓每個小組成立自己的攤位，放上書本、文具、水杯、書包等商品進行買賣，并且標注好價格。教師發給每一位學生一些模擬紙幣，讓學生進行商品買賣、找錢，并且對每一筆交易作好記錄。在活動結束之后，教師對每一個學生記錄的交易進行核對，看哪一個小組錯誤最少。通過這樣的方式，學生既能夠在實踐中掌握100以內數的加減法知識，同時還能夠體會到數學課堂的樂趣，從而漸漸愛上數學課，這樣的數學課堂質量和效率都是很高的。

總而言之，數學離不開生活，教師要善于從生活中汲取營養，運用生活化的教學策略，創設生活化的數學情境，開展實踐活動，并且適當運用游戲，通過這樣的方式來加強生活化教學，提升課堂效率和質量。

參考文獻：

[1]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（11）.

[2]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014（6）.