淺談小學語文閱讀教學

喻文容

摘 要：語文是聽、說、讀、寫、譯等能力和語言知識及文化知識的統稱。小學語文閱讀教學是小學語文課程中的重要組成部分，是培養學生語言綜合應用能力的關鍵。對提高小學語文課堂有效性與藝術性展開討論分析，首先對語文閱讀教學的關注點進行了分析，并對提高小學語文閱讀教學有效性的策略展開論述。旨在為小學語文閱讀教學水平的全面提升獻計獻策，期待為廣大小學語文教育工作者日后的實踐工作提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

語文是新中國人文教育科學中以典范的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。隨著教育事業的全面發展和新課程改革的深化落實，如何構建時效性、藝術性有機統一的小學語文閱讀課堂已經成為一線語文教育工作者集中關注的話題，也是全面提升小學語文教學水平、培養適應現代化建設需要人才的重要基礎。基于此，筆者針對“小學語文閱讀教學”一題的探討具有現實意義。

一、語文閱讀教學關注重點分析

在傳統教學模式中，受到長期以來應試教育的影響，教師一直將課文內容作為關注的重點，也就是在教學中注重對課文寫了什么的講授。但是在教學過程中，僅僅向學生闡述課文中都寫了什么，能否真正實現語文閱讀教學的真正價值呢？所以，在構建有效小學語文閱讀教學課堂過程中，需要清楚地認知素質教育背景下，語文教學的價值訴求。在語文閱讀教學中，不僅需要通過“讀”的訓練來使學生理解課文中所寫的內容，還需要“說”與“寫”的訓練來滲透課文中蘊含的人文情懷，使得學生能夠在生活中正確地理解與運用祖國的語言文字，實現語文學科的核心價值，實現陶冶情操、提升綜合人文素養的教學目的。因此，在小學語文閱讀教學中不僅要關注課文內容，更應該注重漢語的語言形式。

二、小學語文閱讀教學有效性策略探析

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”語文教學實質上是“工具論”與“人文論”的辯證統一，在實踐教學活動中只有正確處理好課文內容與人文主義情懷的關系，實現二者同氣連枝才能真正構建具有時效性與藝術性的小學語文閱讀教學課堂。

（一）實現內容與情感的有機統一

我國南北朝時期的著名文學批評家劉勰在《文心雕龍》一文中指出“情動而辭發，披文以入情”。由此可見，情感與文字是“文以載道”，也就是說內容和情感是文學作品中不可分割的兩部分，這就要求在教學實踐中，教師要引導學生正確以情感為主線對內容進行理解，才能真正實現對閱讀教材的感悟與理解。所以，在教學中應該注重實現內容與情感的有機統一。例如，在孟郊《游子吟》教學情境的創設中，教師可以通過講述學生身邊的故事、講述自己的真實經歷等，特別是抓住母親對孩子無私的愛，使學生在故事所營造的情感氛圍中深深感受到母愛的溫馨與偉大，從而使其更好地把握詩意、感悟詩情。

（二）科學確定教學目標

教學目標是教學方向的明確，只有科學的教學目標才能引導教師探尋科學有效的教學方法。根據語文閱讀教學的價值訴求以及新課程改革的要求，小學語文閱讀教學應該實現文字、文學、文化三者的有機結合，確保學習能力、學習方法、情感態度價值觀體系的三維整合，確保學生閱讀能力、理解能力、應用能力的有效提升。

（三）創設情境，提升課堂的藝術性

小學語文閱讀教學是培養小學生識字、閱讀、說話和習作能力的必要途徑，也是開闊學生視野、陶冶學生情操的關鍵。所以教師在教學過程中，應該根據教學內容與情感正確創設情境，提升課堂教學的藝術性，激發學生的學習興趣。例如，在《一個小村莊的故事》的教學中，教師運用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷：“我的家鄉是運城市的一個小村莊，那里民風淳樸，環境優美……”教師原意是將學生引進“一個小村莊的故事”的情境中，卻牽強地將自己的家鄉與文章聯系起來，忽視了情境應有的過渡、銜接和必要的修飾，讓學生感覺教師詞不達意，不明白要做什么，使教學缺乏應有的藝術感，自然達不到應有的教學效果。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性與藝術性是全面提升小學語文教學水平的要求，是深化落實新課程改革的需要，是培養學生語言綜合應用能力的有效途徑。希望通過文章的闡述，能夠使一線小學語文教育工作者辯證思考傳統小學語文教學模式，正確認知小學語文閱讀教學的切入點，在實踐教學活動中以科學教學目標為指導，注重實現教學內容與情感引導的有機結合，通過情境設置增強課堂的藝術性。

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