再談小學語文教學中的讀

孫達國+陳勤

摘 要：目前，語文教學還是滯留在繁瑣的分析、無病呻吟的情感體驗、虛假低效的合作、交流的怪圈中。小學語文課堂教學不注重師生的朗讀，教師自己讀課文時讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現象很普遍，能讀出感情的很少。朗讀是語文教師最重要的基本功，朗讀是語文教師必須具備的專業素養。俗話說“打鐵還要自身硬”，語文教師要加強朗讀能力的訓練。優秀的語文課堂不僅老師要聲情并茂地讀，學生更應該書聲瑯瑯地讀。

關鍵詞：語文課堂；范讀；語文素養；基本功

語文是人與人之間交流必不可少的工具，而這種工具性又是通過朗讀和交際體現的。然而，在目前小學語文教學中，筆者發現語文課的教學還滯留在繁瑣的分析、無病呻吟的情感體驗、虛假低效的合作、交流的怪圈中。有的語文課堂依舊按照老師“問”學生“答”的教學模式，把一篇篇優美動人的文章肢解得支離破碎。教學三維目標變成了“二維”。我們語文教師經常對學生說：“請同學們有感情地朗讀課文。”“請同學們帶著某某的感情來讀這一段。”試問：“老師您自己能讀出來嗎？”在指導學生有感情的朗讀課文時，大多數教師采用電教手段聽錄音帶或者是網上下載朗讀音頻，自己讀課文時讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現象很普遍，能讀出感情的很少。

雖然現在有了多媒體，學生的學習方式越發自主，但再花哨的形式，也永遠取代不了教師語言的作用。筆者認為，作為語文教師，尤其是一名優秀的語文教師更應該重視自己的范讀在語文教學中的重要作用。小學生具有很強的“向師性”，在他們心目中，老師就是自己崇拜的偶像，如果教師能聲情并茂地示范著讀給學生聽，就能展現出自己良好的語文素養，學生會非常羨慕、佩服他們的老師。老師風趣幽默的語言，抑揚頓挫的朗誦能夠激發學生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效果。

語文教師要明白，朗讀是語文教師最重要的基本功之一，是語文教師必須具備的專業素養。遺憾的是許多語文老師自己的朗讀能力是不過關的。這里有教師所生活的環境方言的因素，也有教師自身業務素養不高的因素。但是無論怎樣，語文教師應講一口流利的普通話，朗讀出濃濃的語文味。

“打鐵還要自身硬。”所以，語文教師要加強朗讀能力的訓練。

一、語文教師要認真鉆研教材，把握文章表達的思想感情，醞釀朗讀文章的基調

例如，《慈母情深》是人教版五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母的寬厚、善良，以及孩子對母親的敬愛之情。文章篇幅較長，但是語言樸實，以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭抒寫了人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，才能體會作家筆下流淌著的真摯感情。課前教師一定要仔細研讀，把握好朗讀的基調。只有自己朗讀出感情，才能指導學生朗讀出感情，才能更好地理解課文主旨，體會作者真摯的感情。

二、以名篇為載體反復揣摩句子的語氣

教師應把握好語氣運用的一般規律。例如，喜，氣滿聲高；悲，氣沉聲緩；愛，氣緩聲柔；憎，氣促生硬。例如，《燕子》這篇課文抓住了燕子的特點，以優美、簡練的語言，勾勒出了一幅生動形象的燕子春歸圖，文章運用排比、擬人、比喻等修辭，表達了作者對燕子的喜愛之情。全篇朗讀的基調是深情贊美。再如，《十里長街送總理》，1976年1月8日，中國人民最敬愛的總理——周恩來同志逝世了，他的逝世使中國人民無比悲痛，淚水灑遍了960萬平方公里的土地。1月11日是周總理送葬的日子，這篇課文記下了當年北京百萬人民群眾冒著嚴寒，佇立在長安街兩側為周總理送葬的場面，表達了人民群眾深切哀悼的感情。全文雖然僅有600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能自已，哀慟欲絕。全文朗讀的基調應是充滿悲痛、飽含深情，朗讀的節奏應該舒緩深沉。

三、學習朗讀技巧，體會停頓、語調、語速、重音

《桂林山水》一文有這樣一段話，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”文中出現了四個“這樣”，要重讀。這與后面的“再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游”的舒緩節奏形成鮮明的對照。

朗讀不是一件難事情，教師只要多聽、多練，就能讀出語文的韻味，讀出自己的獨特風格。

優秀的語文課堂不僅老師應聲情并茂地讀起來，學生更應該書聲瑯瑯地讀起來。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”在學習一篇新課文時應該做到：初讀，讀通課文，整體感知；再讀，品詞析句；三讀，讀出感情，情感升華。

教師總是擔心自己不反復講解學生就不理解課文的內容，體會不到作者的感情。其實只要教師肯認真研讀教材，舍得給學生時間下功夫讀，學生讀通了、讀懂了，作者所要表達的情感在學生的深情朗讀中就流露出來了，無需專門說教，“水到渠成”說的就是這個道理。

參考文獻：

[1]顧潔.從語言出發，再回到語言：談小學語文閱讀教學中言語實踐能力的培養[J].小學生（教學實踐），2012.

[2]臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011（7）.