再談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀

孫達(dá)國(guó)+陳勤

摘 要：目前，語(yǔ)文教學(xué)還是滯留在繁瑣的分析、無(wú)病呻吟的情感體驗(yàn)、虛假低效的合作、交流的怪圈中。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不注重師生的朗讀，教師自己讀課文時(shí)讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現(xiàn)象很普遍，能讀出感情的很少。朗讀是語(yǔ)文教師最重要的基本功，朗讀是語(yǔ)文教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)“打鐵還要自身硬”，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練。優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂不僅老師要聲情并茂地讀，學(xué)生更應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯地讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；范讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；基本功

語(yǔ)文是人與人之間交流必不可少的工具，而這種工具性又是通過(guò)朗讀和交際體現(xiàn)的。然而，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)還滯留在繁瑣的分析、無(wú)病呻吟的情感體驗(yàn)、虛假低效的合作、交流的怪圈中。有的語(yǔ)文課堂依舊按照老師“問(wèn)”學(xué)生“答”的教學(xué)模式，把一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的文章肢解得支離破碎。教學(xué)三維目標(biāo)變成了“二維”。我們語(yǔ)文教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文。”“請(qǐng)同學(xué)們帶著某某的感情來(lái)讀這一段?！痹噯?wèn)：“老師您自己能讀出來(lái)嗎？”在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，大多數(shù)教師采用電教手段聽(tīng)錄音帶或者是網(wǎng)上下載朗讀音頻，自己讀課文時(shí)讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現(xiàn)象很普遍，能讀出感情的很少。

雖然現(xiàn)在有了多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越發(fā)自主，但再花哨的形式，也永遠(yuǎn)取代不了教師語(yǔ)言的作用。筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，尤其是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視自己的范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，在他們心目中，老師就是自己崇拜的偶像，如果教師能聲情并茂地示范著讀給學(xué)生聽(tīng)，就能展現(xiàn)出自己良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)非常羨慕、佩服他們的老師。老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的朗誦能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文教師要明白，朗讀是語(yǔ)文教師最重要的基本功之一，是語(yǔ)文教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。遺憾的是許多語(yǔ)文老師自己的朗讀能力是不過(guò)關(guān)的。這里有教師所生活的環(huán)境方言的因素，也有教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的因素。但是無(wú)論怎樣，語(yǔ)文教師應(yīng)講一口流利的普通話(huà)，朗讀出濃濃的語(yǔ)文味。

“打鐵還要自身硬。”所以，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練。

一、語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，把握文章表達(dá)的思想感情，醞釀朗讀文章的基調(diào)

例如，《慈母情深》是人教版五年級(jí)第二學(xué)期第三單元中的第一篇課文，課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母的寬厚、善良，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章篇幅較長(zhǎng)，但是語(yǔ)言樸實(shí)，以對(duì)話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭抒寫(xiě)了人間真情，三個(gè)鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過(guò)仔細(xì)品味、朗讀，才能體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情。課前教師一定要仔細(xì)研讀，把握好朗讀的基調(diào)。只有自己朗讀出感情，才能指導(dǎo)學(xué)生朗讀出感情，才能更好地理解課文主旨，體會(huì)作者真摯的感情。

二、以名篇為載體反復(fù)揣摩句子的語(yǔ)氣

教師應(yīng)把握好語(yǔ)氣運(yùn)用的一般規(guī)律。例如，喜，氣滿(mǎn)聲高；悲，氣沉聲緩；愛(ài)，氣緩聲柔；憎，氣促生硬。例如，《燕子》這篇課文抓住了燕子的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，勾勒出了一幅生動(dòng)形象的燕子春歸圖，文章運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭，表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。全篇朗讀的基調(diào)是深情贊美。再如，《十里長(zhǎng)街送總理》，1976年1月8日，中國(guó)人民最敬愛(ài)的總理——周恩來(lái)同志逝世了，他的逝世使中國(guó)人民無(wú)比悲痛，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的土地。1月11日是周總理送葬的日子，這篇課文記下了當(dāng)年北京百萬(wàn)人民群眾冒著嚴(yán)寒，佇立在長(zhǎng)安街兩側(cè)為周總理送葬的場(chǎng)面，表達(dá)了人民群眾深切哀悼的感情。全文雖然僅有600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能自已，哀慟欲絕。全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是充滿(mǎn)悲痛、飽含深情，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該舒緩深沉。

三、學(xué)習(xí)朗讀技巧，體會(huì)停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音

《桂林山水》一文有這樣一段話(huà)，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！蔽闹谐霈F(xiàn)了四個(gè)“這樣”，要重讀。這與后面的“再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的舒緩節(jié)奏形成鮮明的對(duì)照。

朗讀不是一件難事情，教師只要多聽(tīng)、多練，就能讀出語(yǔ)文的韻味，讀出自己的獨(dú)特風(fēng)格。

優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂不僅老師應(yīng)聲情并茂地讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯地讀起來(lái)。于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！痹趯W(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)應(yīng)該做到：初讀，讀通課文，整體感知；再讀，品詞析句；三讀，讀出感情，情感升華。

教師總是擔(dān)心自己不反復(fù)講解學(xué)生就不理解課文的內(nèi)容，體會(huì)不到作者的感情。其實(shí)只要教師肯認(rèn)真研讀教材，舍得給學(xué)生時(shí)間下功夫讀，學(xué)生讀通了、讀懂了，作者所要表達(dá)的情感在學(xué)生的深情朗讀中就流露出來(lái)了，無(wú)需專(zhuān)門(mén)說(shuō)教，“水到渠成”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

參考文獻(xiàn)：

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