改善中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策研究

邱安琪　帥艷萍　鄒青

摘 要：中職生是職業(yè)教育中一個(gè)非常特殊的群體，學(xué)生年齡處于15-17歲之間，正值“青春期”，各個(gè)方面都在快速成長。在學(xué)習(xí)生活中，意志力薄弱，自控能力低，容易受到不良行為影響。本文旨在分析中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，探討改善對策。

關(guān)鍵詞：中職生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0288-01

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對中職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。生源多為中考落榜生，總分低于中考總分三分之一。

（2）學(xué)習(xí)自我效能感低。由于學(xué)生長期被老師和家長指責(zé)，他們總覺得自己“不如別人”、“矮人三分”。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次低。不少學(xué)生覺得課程學(xué)了沒有用，尤其對于文化基礎(chǔ)課程，如：語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于專業(yè)課程，學(xué)生覺得枯燥難懂，同樣缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）缺乏學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們從不會(huì)學(xué)發(fā)展到學(xué)不好，最后發(fā)展成不愿學(xué)和學(xué)不會(huì)。

（5）學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)烈的焦慮、恐懼心理，伴隨明顯的厭學(xué)情緒。

2 中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成的原因

在對職業(yè)教育認(rèn)可度偏低的社會(huì)環(huán)境下，不良的家庭影響，管、壓、卡的學(xué)校教育，再加上學(xué)生本身自律性差、意志力薄弱導(dǎo)致了中職生的學(xué)習(xí)問題突出。

（1）社會(huì)輿論對中職教育存在偏見。當(dāng)今社會(huì)，大眾普遍認(rèn)為普通教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于職業(yè)教育。大多數(shù)人認(rèn)為只有不會(huì)讀書的學(xué)生才會(huì)去職業(yè)學(xué)校，職校學(xué)生被貼上差生標(biāo)簽。因此，人們普遍認(rèn)為職校學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)生。中職生自卑心理比普通高校生更普遍、更嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查顯示：多數(shù)中學(xué)生不愿意將就讀職業(yè)學(xué)校作為自己的選擇。筆者在職校工作多年，在長期教育工作中發(fā)現(xiàn)許多中職生進(jìn)入學(xué)校并非自己意愿，多是中考落榜后的無奈選擇，甚至是父母的決定。他們一進(jìn)入學(xué)校就感覺前途渺茫，抱有混日子的心態(tài)，甚至部分學(xué)生失去改變現(xiàn)狀的信心。

（2）家長期望過高，教育方法不當(dāng)。受傳統(tǒng)思想的影響，絕大部分中國家長都望子成龍，望女成鳳。家長們都希望子女讀重點(diǎn)中學(xué)，考入名牌大學(xué)。家長們的高期望、高要求給孩子帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，而中職生在學(xué)業(yè)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于家長期望。特別在中考落榜后，家長多是恨鐵不成鋼，無奈地選擇職業(yè)教育，對孩子未來存在質(zhì)疑和擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，在中職生家長中，僅23%家長認(rèn)為孩子能成才。

許多家長教育觀念落后陳舊，手段簡單粗暴，甚至部分家長經(jīng)常打罵學(xué)生。在不良家庭氛圍中成長的孩子，逆反心理更嚴(yán)重，更加不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題越發(fā)突出。

（3）管、壓、卡的學(xué)校教育方式。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的應(yīng)試教育環(huán)境中，教育者在義務(wù)教育初中階段對“學(xué)差生”采用堵、罰、說教的教育方式為主。這樣的教育方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)生多次失敗的體驗(yàn)和對無法取得良好成績的錯(cuò)誤歸因都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平。

（4）自身原因。中職生的學(xué)習(xí)問題并不是進(jìn)入職校之后才出現(xiàn)的。他們的學(xué)習(xí)問題是在初中，甚至小學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師手把手教，考試劃重點(diǎn)、背提綱的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。過往在學(xué)習(xí)中的失敗體驗(yàn)，讓他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，加上對所學(xué)專業(yè)不了解及就業(yè)前景的擔(dān)憂，使得他們稍微遇到困難就會(huì)輕易放棄。

3 改善中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策

（1）教師努力提升自我，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)。教師不應(yīng)一直保持高高在上的威嚴(yán)，給學(xué)生不可接近的距離感。建立新型師生關(guān)系，在課堂上是師生，下課是朋友，與學(xué)生平等、互愛。課前，教師應(yīng)不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一堂課。課中，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)手段新穎多樣，多與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課后，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，提升自我教學(xué)水平。教師不斷完善自身，熱愛學(xué)習(xí)的行為會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣。學(xué)生熱愛平易近人，有親和力，執(zhí)教水平高的教師。在課堂上，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矏劾蠋煻诖险n，更加積極努力學(xué)習(xí)。這對于青春期的孩子，表現(xiàn)尤為突出。

中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，即便投入許多時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)成績也很不理想。不斷失敗的體驗(yàn)，加上沒有正確的學(xué)習(xí)策略，使得他們對自我評價(jià)很低，畏難情緒明顯。這種現(xiàn)狀應(yīng)該引起學(xué)校、教師的高度重視。教學(xué)中，教師先從最簡單的知識(shí)開始傳授，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷體會(huì)到階段性成功。真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也能提高學(xué)生自我效能感水平。相反，諷刺挖苦的言語會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）父母關(guān)心孩子，經(jīng)常鼓勵(lì)，重視親子溝通。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，與各式各樣的學(xué)生家長都有交流。部分家長教育孩子語言簡單粗暴，經(jīng)常給孩子貼上不良標(biāo)簽（笨蛋、沒有用的人），這會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。通常，在父母嚴(yán)苛的家庭中成長的孩子，叛逆且冷漠；在教養(yǎng)松散的孩子，任性且自私；在民主、溫暖的家庭中成長的孩子，在各個(gè)方面都發(fā)展相對更好。父母盡量多花時(shí)間陪伴孩子，與孩子多溝通，傾聽孩子的內(nèi)心世界。多鼓勵(lì)與表揚(yáng)孩子，而不隨意批評，更不該貶低孩子。家長重視孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，主動(dòng)與孩子談?wù)撈湓趯W(xué)習(xí)過程中的各種經(jīng)歷與感受。分享成功，讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)；分析失敗，讓孩子學(xué)會(huì)合理歸因與情緒管理。這樣和諧的家庭關(guān)系不僅有利學(xué)生身心健康發(fā)展，也有利于提升學(xué)習(xí)自我效能感水平。

（3）通過團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。以目前職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題突出，心理專職教師配置嚴(yán)重不足。學(xué)校采取個(gè)別輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感顯然是不切實(shí)際的。團(tuán)體輔導(dǎo)，高效而經(jīng)濟(jì)，效果明顯。通過團(tuán)體活動(dòng)，可以增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的感情，有利于班級(jí)建設(shè)。心理教師通過多次與團(tuán)體成員接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題學(xué)生，積極干預(yù)。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)體輔導(dǎo)有利于學(xué)生的心理健康并對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有顯著促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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