微課在中職語文課堂導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

摘 要：課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師在課堂導入中加進了“微課堂”的要素，更能激發(fā)學生興趣、提高學生注意力。在制作“微導入”時，教師要遵循從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同文體進行設(shè)計的原則，采用由“題”入“文”導入、背景知識導入、直觀導入等方法。

關(guān)鍵詞：中職語文 微課堂 導入 方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0273-02

課前導入環(huán)節(jié)在教學過程中的作用，就好像開頭段落在一篇文章中的作用。一個好的課堂導入會起到“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。著名的語文教育家于漪也說過：“……課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以，面對學生的自主性學習，每一個語文老師首先要解決的問題是如何把學生從開始就引入有效的佳境中來，這就不得不提“微導入”了。

“微導入”，即“微課”在課堂導入這個教學環(huán)節(jié)中的使用，就是在課前準備階段，教師利用視頻或者音頻片段配以反映主題的圖片、景象等來突出文章的主題，以此來提高學生學習的主動性和積極性，改善中職學生“厭文喜理”、注意力分散的情況，從而幫助教師打造高效的語文課堂。

1 “微導入”的方法

俗話說，“教無定法”，一堂課是如何開頭，也沒有固定的方法，“貴在得法”即可以。由于教學對象不同，教學內(nèi)容不同，語文課導入的方法多種多樣。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。下面介紹幾種課堂“微導入”方法：

1.1 由“題”入“文”導入法

這種導入方法是語文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個標題，即使是“無題”那也是標題。學生讀文章，首先接觸的是文題，而且理解文章的突破口也是弄清題意。《好雪片片》的情感目標是學習流浪老人無論境況如何都能保持善良的本性、執(zhí)著的為他人送去一片溫暖的優(yōu)良品質(zhì)，學會給自己點一盞心燈，照亮自己的同時也給別人送去溫暖和希望。所以在制作“微導入”時可以選取感人勵志視頻或者中央電視臺一些公益廣告視頻，例如一個名叫《互相幫助的世界，真美好》的視頻。教師可以在“微課”視頻里創(chuàng)設(shè)幾個問題：當你有困難需要別人幫助時，你的心情是怎樣的？當別人因為你的幫助解決困難而對你報以微笑，你會如何做？你覺得冬天的陽光什么時候特別暖人？由審題入手導入，開門見山，抓注文章的重點，促使學生思維迅速被定向。圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考，直截了當，使學生迅速進入對教材中心問題的探求；同時也能喚起學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

1.2 背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣。采用以類似題材、背景的作品為切入口，把學生引入到真實的情景中去，開拓學生的知識面，提升學生對主題的理解層面。《荷花淀》內(nèi)容故事發(fā)生的背景卻是1945年抗日戰(zhàn)爭最后階段時冀中根據(jù)地白洋淀人民抗日斗爭的生活，戰(zhàn)爭時期應(yīng)該是戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫、槍林彈雨、民不聊生等，但《荷花淀》語言清新自然，樸素洗練，景物描寫雅致、語言恬淡。為了讓學生能夠更好地理解小說的主題，在制作“微導入”時可以選取一些通過輕松、幽默、詼諧手法表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的視頻或者電影片段，例如，電影《舉起手來》《三毛從軍記》的一些片段，教師配合主題加以適當?shù)囊龑А⒔庹f，使學生把《荷花淀》作品背景與這些電影作品背景進行類比，這樣就有助于學生明白作者筆下的戰(zhàn)爭年代唯美的場面，也有助于學生更好地理解文章的主題。

1.3 直觀導入法

《永遠的蝴蝶》的“微導入”就可以用直觀導入法，這種導入法是在講授新課題之前，首先引導學生觀察實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、相關(guān)視頻等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。在制作“微導入”時，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“世界最短小說”與學生分享，在“微課”里教師可以選取其中一篇進行分析，例如被譽為“世界最短武俠小說：高手被豆腐砸死了；世界上最短的小說《生活》：網(wǎng)”等微型小說，這些都可以制作成為PPT（PowerPoint）幻燈片形式再錄制為視頻展示，教師在“微課”里進行演示。

2 “微導入”注意的問題

2.1 注意“入”的結(jié)果，不能忽視“導”的過程

有些教師認為導入是浪費時間，教學中往往直奔主題。結(jié)果造成學生學習沒有勁頭，也不愿配合教師的教學。但是實際上，導入是課堂教學不可少而且是必不可少的一個環(huán)節(jié)，缺少導入（尤其是“導”）的課是不完整的，它的效果也不會太好。相反，一個恰當?shù)膶霑c燃一堂課的激情，在教學《雨巷》時，教師可以在“微導入”里創(chuàng)設(shè)兩個問題：“你感到無助、迷惘的時候是遇上什么事情？你感到不開心的時候你是如何排解的？”“微導入”里的背景可以選用江南雨巷的唯美畫面，以圖片增加學生的感官刺激，獲得視覺上的認同，為認識詩歌迷茫氛圍奠定了基礎(chǔ)。這時候?qū)W生的熱情馬上高漲起來，爭著說自己的感受。等他們把自己的觀點說得差不多的時候，教師可以因勢利導：“這首詩的作者的感受是什么呢？”于是學生就會在教師放映的江南雨巷的唯美畫面中去讀詩歌，教室里一片積極氣氛。從這次教學實踐中可以看出，重視了“導”，就可以把學生的學習積極性點燃，讓學生整堂課都沉浸在教師營造的氛圍中。

2.2 導入要有針對性，要突出不同專業(yè)的特色

中等職業(yè)教育的職業(yè)課程要求學生學習的知識點很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求同時還必須跟得上時代潮流的變化。“微課”在國內(nèi)經(jīng)濟教發(fā)達、信息技術(shù)較先進的中小學教育中普及的相對較理想，但中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類的微課目前資源稀缺，特別在中職語文這一塊，所以中職語文教師在制作“微導入”時必須與學生的不同專業(yè)聯(lián)系起來，突出語文的應(yīng)用性，增強學生的參與性。例如，在《南州六月荔枝丹》一文的“微導入”教學環(huán)節(jié)中，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的側(cè)重，旅游專業(yè)的“微導入”中應(yīng)該側(cè)重于如何對一個事物進行介紹（說明順序）來導入，文秘專業(yè)的“微導入”中應(yīng)該側(cè)重于認識荔枝文化來導入，數(shù)控模具專業(yè)的“微導入”中應(yīng)該側(cè)重于長度、重量的數(shù)值測量（說明方法）。

3 “微導入”的意義

“微課”為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，更讓教師通過制作“微課”來探索自己獨特的教學方式，提高自己在信息技術(shù)與學科教學整合的能力。中職的“微課”內(nèi)容編排需要新穎而且富原創(chuàng)性，“微導入”沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，微課程的提供者——教師可以根據(jù)對學生的了解、對課文重難點的理解來制作，主要是能夠吸引學生的注意力和集中力。教師在職業(yè)學校語文課堂這個藝術(shù)舞臺上，在課文導入的時候以學生為主體，遵循一定的原則來設(shè)計，運用一定的方法，借助“微導入”給學生營造一定的學習環(huán)境，激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的情感，必定能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

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作者簡介：馮穎勤（1978-），女，廣東省鶴山市職業(yè)技術(shù)學校中學一級教師，學士學位。主要研究方向：漢語言文學。