簡而不減，富而不浮

潘虹

【摘要】針對初中英語閱讀示范課上喝彩共生但華而不實的現象，筆者從教學目標、教學內容、教學手段和教學用語上進行深入思考，提倡英語閱讀教學應遵從“簡約為真”的理念，從而真正實現減負增效的教學目的。

【關鍵詞】英語閱讀 簡約為真 教學建議

縱觀目前的初中英語閱讀示范課、觀摩課，似乎教學目標定得面面俱到，教學內容排得盈千累萬，教學手段搞得花樣百出，教學用語用得高深莫測。教師賣力的秀和學生給力的演的背后，存在多少有效的教學因素和實在的教學效果？短短45分鐘的課堂教學，我們不僅要追求有效，更要瞄準高效。這就需要教師緊扣教學環節的各個要素，從學生的主體地位出發，從教師的主導地位入手，精心預設，撮要刪繁，還原“形式簡約但內蘊豐盈”的英語閱讀課堂教學的自然本色！

一、簡明精煉，減去無關的教學目標

日常教學中，很多教師會抱有急功近利的心態，恨不能一節課就把學生培養得能說會道，樣樣在行。所以，在制定教學目標時，面面俱到，胡子辮子一把抓。在很多英語閱讀示范課堂上，我們可以看到教師會花大量的時間同時去訓練學生的聽、說、寫的能力，而作為閱讀課的重點能力——閱讀，只是走馬觀花，一帶而過。至于應該從閱讀中獲取的猜詞能力，概括大意及與作者思想交流等方面的能力更是拋之腦后。孰不知，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是整個教學流程的準繩，是教學效果評價的依據。過多過雜的教學目標反而易失去整節課的重點教學方向，不利于學生在英語閱讀課堂上應獲得的重點能力——閱讀技能的養成。

“千鳥在林，不如一鳥在手。”《蘇教版牛津英語》采用的是板塊教學的模式。每個板塊有每個板塊教學培養的重點能力。教師在制定教學目標時，應該圍繞重點目標展開教學，不要盲目求齊求全，要做到簡明精煉，恰如其分。一課有一得，課課有所得，這樣的“習得”，根基才牢固，掌握才透徹。

二、簡潔靈動，刪去繁瑣的教學內容

英語閱讀課的教學內容不僅僅包括了語言知識、技能，還包括了文化背景、閱讀策略、情感態度等內容。教材對每位教師和學生而言都是一樣的，但對教學內容的分析和設計卻可以仁者見仁，智者見智。教師只有構建一個簡潔靈動的教學內容，才能讓生硬的文字真正轉化為學生的豐碩收成。

在一節《牛津英語》7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole的公開課上，教師花了很多時間來介紹作者的相關信息，創作意圖以及整篇名著的故事梗概。在傳授語言知識的同時滲透文化背景的做法無疑是正確的，可以增強閱讀教學內容的趣味性。但一味地強調趣味和文化滲透則喧賓奪主地忽略了教學內容的基礎性和適應性，反而讓學生無所適從。因此，我們要懂得張弛有度，收放自如，剔除繁瑣的雕飾，還以清亮的內容。

三、簡樸實用，除去浮夸的教學手段

現如今的英語閱讀教學課堂，主張建設開放而有活力的課堂氛圍。因此，競猜游戲、課本劇表演、動手操作層出不窮。表面上看起來熱熱鬧鬧，但很多活動耗時多、難掌控，甚至一些為了活動而設置的活動還使得教學游離于理解和運用語言之外，使得閱讀課堂陷入少慢差費的境地，繁華過后，學生一知半解。

多媒體課件在閱讀教學中以其形象直觀的特點給英語閱讀教學帶來了別樣的魅力。但很多教師雖然在行為上操縱著媒體，但在實質上卻被媒體所操縱，看不到教學中精彩的即興生成，忽視了與學生、課本的心意相通。而且五彩繽紛、包羅萬象的課件內容雖能吸引學生的注意力，節省了時間，但一晃而過的特點對于那些接受能力相對較慢的學生而言是極為不利的，文字閱讀的美麗和從中獲得的感悟是無法從課件播放中彰顯的。媒體不是“助教”，卻反客為主成了“主教”，英語閱讀課堂則成了“現代化教學技術展示會”，這樣的先進和活潑不應該是我們追求閱讀課堂實效的本意。所以，去偽存真的教學手段務必重新回到我們的英語閱讀課堂中來。

四、簡練真誠，剔去拖沓的教學用語

“以學生的發展為本”是教育教學的核心。學生才是課堂的主角，教師只是課堂的引導者、建議者和監督者。英語閱讀教學容量大，內容多。在這種類型的課堂上，教師特別容易走入繁瑣講解和頻繁提問的誤區，使得我們的英語閱讀課堂成為教師的“一言堂”，成為學生的“煎熬課”。要避免這一現象，教師就應該精煉課堂教學語言，消除可有可無的廢話，革除拖沓無用的口頭禪，惜字如金；此外，教師還應避免提問的易、多、亂，針對閱讀內容的提問要提示化、網狀化和螺旋化，惜時如金；課堂的評價語言也要追求“有感而發”的真實，“一語中的”的簡練和“學以致用”的巧妙，發人深省。

“堵不住繁瑣講解的路，就邁不開語言訓練的步。”簡約而豐盈的英語閱讀課堂，教師的語言一定是言簡意賅、直白但富有哲理的。

“減少是為了增加”。要回歸英語閱讀課堂教學的本真，我們就必須摒棄所有的作秀與繁瑣，杜絕華而不實的熱鬧，追求課堂的實效和高效，在學生閱讀能力、技巧方法的素養培養上下工夫，刪繁就簡，步入簡約有效的常態軌道，從而使教師自己從繁重的教學壓力中解脫出來，讓學生從艱巨的學習任務中掙脫出來，最終讓學生們主動地想學，自主地探學，快樂地求學！