淺析數學障礙外因 探究轉變有效策略

沈高云

摘 要：小學生都有著天真好奇的天性，對新鮮、新穎的知識興趣盎然，熱情高漲，但面對小學數學中冰冷的數字和繁瑣的計算，有的小學生表現為束手無策，甚至為望塵莫及，分析其原因發現有許多影響孩子學習的外部阻礙，使孩子失去學習數學的興趣和動力，漸漸使之淪為數學的學困生，這是一個無法回避的事實。為此為了轉變學困生，克服阻礙，就要有的放矢探究行之有效的策略，轉變教學理念，優化教學結構，加強學校與家長、社會互動的聯動機制，培養小學生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，把小學數學課堂作為汲取營養的樂園。

關鍵詞：小學數學 外部障礙 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0185-01

教育家夸美紐斯說過“教育者的藝術表現在使學生能夠透切地、迅速地、愉快地學習知識技能。”如果我們數學老師能掌握這種教學藝術，就能調動孩子的學習數學的熱情，給孩子以快樂和美的享受，從而使小學數學課堂生機勃勃，滿堂生輝。但往往在數學課堂會出現一些遺憾，總會或多或少出現一些數學障礙生。為此我對這一部分的學生做了抽樣調查，其結果如下：一是老師缺乏關愛，因受冷落而不愿聽老師的課；二是因為老師缺乏情境性，沒有藝術感，調動不起學生學習數學的興趣，三是老師沒能采用分層教學，因材施教，加之老師只喜歡優等生，不能對學困生陽光普照，缺乏心靈溝通，使成績落后的學生失去自尊心，自信心，造成破罐子破摔。為此數學老師，要用愛心、細心、耐心加以引導，讓孩子們的身心保持健康狀態，克服學習的阻礙，使之在數學課堂的樂園中，快樂地學習。

1 小學數學障礙生的類型表現

1.1 動機型學習障礙生

這類學生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強的接受能力和一定的發展潛力，但由于缺乏不斷進取的學習動機，學習行為懶散，長此以往形成學習問題積重難返，導致學習困難。主要表現為：沒有理想與抱負，缺乏學習積極性、主動性，對上課與作業無興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現自卑或反抗、逆反等不良心理。

1.2 方法型學習障礙生

這類學生智力能適應學習需要，但因為學習方法不當而引起學習困難。主要表現為：有的學生靠死記硬背，不能活記活用；有的眼高手低，不求甚解；有的無良好習慣，丟三拉四；有的不善于協調各科學習，偏重某一門功課，放棄其它學科；有的缺乏動手操作能力。學習困難一般反映在某一學科上。

1.3 外因型學習障礙生

這類學生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，能適應學習需要，但由于環境、學校或家庭等外部因素的刺激和干擾，導致嚴重的心理疾病，造成學習困難。主要表現為：態度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動盲目沖動，有時過度焦慮，有時容易情緒激動，表現無常，心理創傷嚴重。

2 淺析障礙生產生的外部因素

2.1 教師因素——教育態度和方法

教師教育方法不當。在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態度冷漠，缺乏應有的同情心；或態度粗暴，經常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。

2.2 家庭因素

調查中發現，家長對學習障礙學生的影響主要表現如下：家長文化水平低，對于數學學科無能為力。由于在校也不能有效學習，回家缺乏自主學習和家長指導，影響當天所學知識的鞏固；過于溺愛孩子，使他們形成偷懶的習慣，先天的問題無法得到后天努力的彌補。家長是學生的第二個老師，數學上即使無能為力，也不可放任了事。特別對于數學學習上有困難的學生，他們需要家長的鼓勵、支持和理解。

3 探究克服產生數學學習障礙的有效策略

3.1 轉變態度，期望誘導

老師要善于發現障礙生的進步和閃光點，只要他們有點滴進步，教師都要給予肯定和表揚，增強其內動力和自信心。其次教師要給予耐心指導。例如，在課堂教學環節中，教師對學困生可提出“四先四后”的學法模式，即“先預習，后聽課，先聽懂，后筆記，先理解，后記憶，先復習，后作業”，為克服學困生知識易忘、易錯的弱點，可教育學生隨身攜帶《知識備忘卡》和《錯題對照卡》，在課堂教學過程中對障礙生多提問、多板演。在布置作業和批改作業的環節中，教學要注意控制作業的難度和數量，重視“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，可分“高、中、低”不同程度的要求分別布置不同數量和難度的作業，加強對學困生的輔導和檢查，優先對他們的作業進行面批，及時表揚優點和改正錯誤，增強自信心，堅定認真學習的意志。

3.2 優化教法

教師要優化教學方法，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。陶行知先生說：“為學而學不如為教而學，為教而學必須投身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白。”興趣是最好的老師，使學習的動力，因此老師要以學生參與而精彩的理念，創設教學情境，采用豐富多彩，靈活多變的教學手段，激發學生的求知欲，從而盡快地使障礙生進入到課堂氛圍中來，為此，在課堂上經常開展一些計算比賽、改錯比賽、實驗設計比賽等，對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。此外，在課堂教學中，還要盡可能多留出時間讓學生思考，要盡可能多列舉一些與生產生活實際相聯系的例子。這樣就能順應觀察——猜想——實驗——分析——結論——應用這條思路，將教材講活，使學生見之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，樂于接受知識，把學生從機械的課堂教學中引導到探索知識源泉航程上開發智力和培養能力的目的。

總之，只要老師、家長能夠長期用愛心、恒心、耐心去關愛障礙生，用曲徑通幽的，藝術魅力的教學水平去喚醒他們，障礙生的轉化指日可待。

參考文獻：

[1] 林榮羽.淺談小學學困生轉化措施[J].文理導航，2014（08）.

[2] 楊莉亞.溝通心靈 激發興趣[J].文理導航，2013（36）.