培養(yǎng)良好學習習慣提高小學生數(shù)學學習效率

汪潔萍

【摘 要】小學數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)學科，它的抽象性比較強，而小學生由于年齡小，思維特點以形象思維為主，所以數(shù)學知識的抽象就給學生的理解帶來了一定的難度。這樣單純、枯燥的教師講解在某種程度上對有的學生來說不能說是對牛彈琴，充其量也只是事倍功半，更談不上學生能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分調(diào)動學生眼、耳、腦、口、手等多種感官的協(xié)調(diào)參與，使他們自學、自主、自動、自悟地理解知識，形成技能。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學習習慣；提高；學習效率

小學數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)學科，它的抽象性比較強，而小學生由于年齡小，思維特點以形象思維為主，所以數(shù)學知識的抽象就給學生的理解帶來了一定的難度。這樣單純、枯燥的教師講解在某種程度上對有的學生來說不能說是對牛彈琴，充其量也只是事倍功半，更談不上學生能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分調(diào)動學生眼、耳、腦、口、手等多種感官的協(xié)調(diào)參與，使他們自學、自主、自動、自悟地理解知識，形成技能。

一、讓學生會“看”，在看中發(fā)現(xiàn)問題，掌握新知

感知是人們活動的最初階段，學生通過感官——眼的“動”，對文字、實物、模型、圖形等進行觀察，形成對當前事物的認識、理解和反映。記得上小學時老師講過這樣一個故事：有個同學學習特別好，大家都非常羨慕。他有什么訣竅嗎？大家都睜大了眼睛想知道答案。這時老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個大大的“看”字。同學們都疑惑了……通過這么多年的學習和實踐我懂得了這個看字的深層含義。它是課前的預(yù)習看，提早發(fā)現(xiàn)問題以便解決；它是課堂的理解看，通過教師的講解演示弄清問題；它還是課后的復(fù)習看，及時復(fù)習加深理解和鞏固。它不僅是看課本，還包括涉獵大量的課外書；不僅是課堂上的看，還包括生活中的觀察。這些習慣興趣都需要教師加以引導(dǎo)培養(yǎng)，將使學生一生受益。

二、讓學生會“聽”，在聽中區(qū)分是非，明白道理

認真聽講是學生在課堂上接受信息、獲取知識的最基本保證。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師講的多學生聽的多，新的教育理念雖一再強調(diào)課堂上要求學生自主探索發(fā)現(xiàn)解決問題，但這并不是降低對學生“聽”的要求。相反要求學生更要會聽，抓住重點聽，用心去聽，提高聽的效率。課堂聽是基礎(chǔ)，作為學生，只有聽清楚老師的要求，聽清老師的講解領(lǐng)會其意思，才能進行相應(yīng)的思考、交流與操作。

除了認真傾聽老師講解以外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生認真傾聽同學發(fā)言的習慣，并能及時聽出別人發(fā)言中的問題。在我們的課堂上，常常可以看到學生隨時插話、隨意打斷同學發(fā)言的現(xiàn)象。為此，教師在教學中，要注意引導(dǎo)，準確把握。

三、讓學生會“想”，在想中鍛煉思維，解決問題

現(xiàn)代教育理論認為，教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。當代社會，學生最需要的不是“金子”，而是那個點石成金的“手指”。我們教師授人以“魚”只能管一時，而授人以“漁”卻可以讓學生受用一輩子。所以一名優(yōu)秀的教師不是只埋頭教學生知識，而是努力教會學生學習的方法，多給學生想的機會、余地，讓學生自己會動腦，自己會思考，自己會去想辦法解決問題。于是在教完5的乘法口決以后，我讓學生自己分析比較總結(jié)出6的口決，而不是再面面俱到。并且學生在學習過程中同樣一個新知識通過自己的獨立思考自主探討，甚至于經(jīng)過一番努力下了許多功夫而最終解決了的問題，理解才深刻，掌握的也牢固，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。

四、讓學生會“說”，在說中加強溝通，增進交流

語言是思維的外衣，是內(nèi)心外達的媒介。教學過程是師生雙邊共同活動的過程，教師通過啟發(fā)、講解、引導(dǎo)學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這個過程主要是通過“說”即語言來溝通完成的。一方面，教師要善于引導(dǎo)精心設(shè)計提問，從多側(cè)面、多角度引導(dǎo)學生大膽發(fā)言，提高學生的語言表達能力和分析解決問題的能力。另一方面，教師要鼓勵學生大膽提出問題，學會質(zhì)疑。大發(fā)明家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生通過自己的理解能發(fā)現(xiàn)問題提出疑問，就是一種進步，一個提高，盡管有時提出的問題看起來比較幼稚可笑，教師也一定不要批評嘲笑，那樣不但會打擊學生的學習積極性，影響學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，而且還會使他們的心理壓力加大，甚至產(chǎn)生一些害怕厭學等對抗性不良心理反應(yīng)。

五、讓學生多“做”，在做中加深理解，鞏固成果

“做”的過程在小學數(shù)學特別是低年級數(shù)學教學中尤其重要，它應(yīng)貫穿數(shù)學教學的始終。包括課堂教學中的理解操作，課堂練習中的鞏固練做，還有課后應(yīng)用中的實踐運做等。低年級兒童的認識是從感性認識開始的，感性認識是學生在直接接觸實物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。課堂教學中利用實物或?qū)W具讓學生拼一拼、擺一擺、畫一畫、比一比、量一量等方式為學生提供大量的感性材料，便于學生認識理解。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合數(shù)學教學讓學生親自動手試一試，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。例如在認識了長度單位厘米和米后我讓學生自己量出課桌的長度、書本的長度互相測出同學的身高等。這些實踐活動使學生懂得了書本知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，不僅加深了學生對知識的理解，而且增強了他們動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。同時合理的直觀操作還能激發(fā)學生的學習興趣，形成學生良好的學習習慣，提高學習的效率。

當然，課堂中學生的看、聽、想、說、做不是單獨的、片面的，而是協(xié)調(diào)的統(tǒng)一：在操作中要有觀察，在觀察中要有思維，在思維中要有交流，在交流中要有傾聽，在傾聽中要有創(chuàng)新。總之，重視學生看、聽、想、說、做的教學過程體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學生主體的教學原則，利于學生思維的發(fā)展。教學中教師要根據(jù)所教課程內(nèi)容的特點和學生的實際認真?zhèn)湔n、靈活運用，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，切實培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，在潛移默化中增長知識、形或技能，真正做到讓學生做學習的主人。