以直觀感性實施單詞愉悅教學

唐娟

【摘 要】眼下小學英語教學缺失情趣誘導，自然學習枯燥乏味，課堂教學效益低下。單詞教學是語言的基本元素的識記積累與理解應用，英語教師缺失學習樂趣和興趣誘導，導致學生學習沒有動力，知識上的“教”沒有成績，發(fā)展上的“育”不見成效。實踐獲悉，小學英語課堂要理智通過直觀形象的感性經(jīng)驗為教學支撐，從英語單詞教學抓起，盡可能來調(diào)動小學生的多種感官及現(xiàn)有的經(jīng)驗知識，實行各種快樂教學手段，豐富小學生的直觀認識，進而強化英語單詞的識記理解與運用。

【關鍵詞】英語教學；興趣引導；識記單詞；課堂高效

教學體驗，小學英語單詞識記積累與理解應用實踐，亟待培養(yǎng)學習興趣，引導學習樂趣，激發(fā)學習動力，提高學習效益。高效對策就是設計豐富多彩的課堂學習英語單詞游戲活動，實施英語單詞愉悅學習直觀互動方略，應用多媒體課件創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)單詞識記興趣；采用直觀教學，深化認知印跡，有效識記單詞；創(chuàng)構(gòu)英語單詞教學快樂課堂，增強英語學習鏈的趣味性；還可以通過識記應用英語單詞游戲比賽，鼓勵學生單詞識記的積極性。

一、優(yōu)化英語學習情境，誘發(fā)單詞識記興趣，提高主動學習熱情

剛剛學習英語，小學生都有強烈的求知欲望，為能說一兩句外語而感到自豪。英語老師應抓住這個契機調(diào)動小學生的學習積極性，調(diào)動識記英語單詞的學習熱情，為英語課堂創(chuàng)設語言學習環(huán)境。創(chuàng)造學習語言環(huán)境的對策可以開展英語課堂小組合作學習、單詞比賽、各種娛樂游戲活動等，培養(yǎng)英語學習興趣。由于小學生思維具有形象化特征，識記英語單詞又很單調(diào)乏味，致使學習英語的興趣和動力日益減弱，也使英語課堂學生學習負擔過重，單詞識記效益低下。由此可見英語教學要在單詞識記應用環(huán)節(jié)上下一定功夫，花大力氣，科學應用教學方法，精心設計教學策略。好在教材里的很多英語單詞都是以動作表情為內(nèi)涵，教師可以運用那些生動傳神的表情形象語言及演示動作來描述單詞的意義，以使英語課堂單詞教學生動有趣，易激發(fā)小學生識記英語的單詞的情趣。比如在教學“My body”這一模塊時，根據(jù)小學生好動，喜歡自我表現(xiàn)的特點，一邊做演示動作，一邊傳授相應的單詞，且要夸大動作幅度和面部表情，以留給學生識記單詞的深刻印象，還能有利于學生模仿，小學生也樂于積極參與。比如教學“Open your mouth”時，故意張大嘴巴；教學“Touch your toes”時彎下腰去親自摸摸腳趾；或把單詞編成chant等，讓小學生一邊演示動作一邊說相應單詞，這樣，小學生在玩玩說說，做做唱唱的輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了一個個新認知的單詞，讓小學生通過英語老師的動作表情掌握相應單詞的意義，回避了孤立地傳授英語單詞，進而做到了詞不離句的認知鏈條，達到了小學生會用易記的學習效果。

二、優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)樂于參與意識，獲得英語學習成就感

老師為了幫助小學生在輕松愉快的英語課堂學習英語，把那些需要掌握的英語知識巧妙地放入那些有趣的情境之中，每一單元的Listen and say部分是主要學習模塊，如低年級可設計字母學習板塊，高年級可設計語音學習板塊。通過認讀、摹寫、觀察、比較，從而總結(jié)出一些英語學習規(guī)律，為小學生英語學習打下良好的拼寫、語音基礎。還可以設計任務型學習板塊；設計Read and say的拓展閱讀板塊能夠幫助小學生提高用英語思維和表達的能力；設計Lets sing， Lets chant，A joke等娛樂板塊，會讓小學生感到英語學習很有樂趣。當然，教育小學生只有課堂主動聽、大膽說、天天讀、認真寫，才能學好英語。

在學習板塊中可以從熟悉有趣的情境中學到一組句型和一組詞匯。句型是課文對話的核心內(nèi)容，詞匯可以放在句型中進行靈活的替換運用。這樣英語教學模式就形成了一個詞不離句、句不離文，環(huán)環(huán)相扣的英語語言學習鏈，便于小學生學習和記憶。Game time板塊為小學生準備了各種游戲活動，這些游戲活動大多是在課堂內(nèi)與學習同伴合作進行，能夠訓練小學生聽、說、讀、寫英語的能力。這些英語學習版塊共同的教學特點，就是英語課堂的形象化直觀教學，以加深小學生的學習印象。比如老師利用一些客觀實物、圖片教學生識記英語單詞，將有些英語單詞的音、形、義一次性呈現(xiàn)完成。水果單詞apple、banana、pear、orange等，把實物水果帶進課堂，讓小學生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，課堂英語單詞學起來印象更深刻。雖然這些實物都是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，但老師把它帶進英語課堂，小學生往往就會產(chǎn)生一種認知的強烈新鮮感，注意力就會被吸引，在英語單詞與實物之間就會建立起直接的聯(lián)系， 有關的生詞與實物之間就會在短時間內(nèi)識記并能說出來，英語單詞教學就會產(chǎn)生較強的記憶效果，提高了英語課堂教學效益和質(zhì)量。英語教師還可以利用簡筆畫進行英語單詞快樂教學，效果也很好。這是因為英語簡筆畫是比較簡潔概況的線條形象，能為小學生提供聽、說、練的快樂環(huán)境，使單詞的音、形、義三者更加巧妙地聯(lián)系起來，增強英語單詞的記憶。譬如認知英語單詞pig、dog、cat、duck、rabbit，教學課堂勾勒出事物和這些動物特征的簡單直觀的簡筆畫（運用多媒體課件），從而收到良好的教學效果。這樣比起課堂掛圖更有趣味性和生動性，更能吸引學生的注意力，增強對英語單詞的記憶效應。長頸鹿與小白兔的對話圖Im tall.Let me try.Oh sorry.Let me try！Yes，Im short and small， But…Oh！Clever！Great！小學生在英語課堂觀看這樣一幅幅動物簡筆畫多媒體課件動畫，感到很有情趣，很有意思，如果再配上兒童音樂曲目就更有愉悅性。

三、優(yōu)化單詞識記方法，培養(yǎng)感受美的認知情趣，提高單詞識記能力

唱英文歌曲也是一種很好識記英語單詞的好形式，說明英語單詞不僅可以讀、聽，也可以唱，以保持對學習英語單詞的興趣。比如文具的單詞pen、pencil、ruler、bag等可以把這些單詞替換到《Whats this？》旋律優(yōu)美的歌曲中，使小學生聽得興致勃勃，獨感有悠美的興致，這樣就在無意中識記了單詞。課堂教學還可以設計游戲比賽來有效鞏固英語單詞的記憶。游戲化課堂教學同樣也讓學生樂于接受，樂于參與，很符合小學生好奇好動的特點。設計有趣課堂游戲，既能讓小學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握運用一些新穎詞匯，又能有效培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。如認知英語有關交通工具，可以設置 “Guessing game”游戲。課前向小學生收集有關交通工具的玩具置于講臺上，請小同學蒙住眼睛拿起玩具和摸玩具，用句型“Is it a...？”猜想一下這是什么。當猜錯時全班同學說“No ，it，isnt.”再用句型“Whats this？”問大家并說出答案；當猜對時，全班同學說 “Yes， it is.”并說出單詞，這樣的教學環(huán)節(jié)能增強小學生學習的趣味性和快樂感，可以在歡樂的學習氣氛中鞏固英語單詞，增強識記能力。