提高小學數學課堂有效性的探究

潘曉東

摘 要：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉圣陶這句話對教育工作者有很大的啟發性。教學改革給教學工作提出要求，即要講實效，提高效率；減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，也給教師提出了一個新目標：如何在四十五分鐘內提高教學效率？這個問題仁者見仁、智者見智，是任何時期都值得探討的問題。只有在不斷探討中，才能使我們的認識和教學實效得以不斷提升。我們不但要教給孩子們知識，而且要教給孩子們掌握知識的方法。

關鍵詞：小學數學；興趣；有效性

一、激發學生學習興趣，提升學習效率

（一）激發學生的學習興趣一直以來都是課堂教學所追求的共同目標，也是提升有效教學的關鍵和核心。想要讓學生參與其中就應該充分調動小學生的主動性、積極性和創造性，讓學生以良好的態度參與進來。例如：在新北師大版小學數學三年級下冊《數據的整理和表示》一課時，教師可以引入教學情境，“同學們都喜歡吃什么蔬菜呀，老師這有好多蔬菜，快來選一選！”然后教師將一些帶有豆角、茄子、辣椒、黃瓜、蘑菇、芹菜、土豆、西蘭花的蔬菜圖片，學生都在搶著說自己喜歡吃什么，然后教師繼續“同學們能不能把喜歡吃各種蔬菜的人數整理出來？”學生興致勃勃的進行整理和統計，通過這樣的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，提高我國農村小學數學課堂教學的有效性。

（二）數學教師要構建引導和啟發為主的教學模式，對小學生的數學學習內容加以引導，選擇合適的時機進行適時的點播，將探究式、自主式、體驗式、合作式等教學方法導入小學數學課堂教學之中。想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該對學生進行合理的提問，促進學生對問題的思考。教師提出有針對性的問題能夠促進學生對問題進行思考，有助于學生對數學知識更深層次的認識和理解。教師在使用課堂提問時應該重視提出的問題要與學生日常的實際生活緊密相連，將教材中的知識與實際生活之間聯系起來，例如：在北師大版小學數學六年級上冊《圓》一課的學習中，教師可以提問“生活中什么東西是圓的？”“為什么要將這些東西設計成圓形的呢？”通過這樣的提問能夠激發學生積極思考和探索的興趣，提高農村小學數學課堂教學的有效性。

二、讓小學課堂和生活結合在一起

（一）傳統的課堂教學以“教師講解”為主的課堂教學使許多學生無精打采，逐漸喪失了學習數學的興趣。課堂的情趣化，將充分激發學生學習的熱情，促使學生全身心地投入學習活動，教學中多用學生熟悉的生活事例創設情境，讓數學生活化。如我在教學加法結合律時，沒有照本宣科，讓學生死記硬背，而是設計了下面一道應用題：“我上街購物，買了一個文具盒7元，買了一本書9元，還買了一本字典11元，我一共用了多少錢”？學生用舊知識列式為：“7+9+11=27（元）”；師引導啟發后列式為：“7+（9+11）=27（元）”。觀察后得出“7+9+11=7+（9+11）”，就這樣借用身邊的實例，使學生學會和理解了加法結合律，并且教學能聯系生活實際的導入，讓學生發現數學就在身邊，產生主動學習數學的愿望。

（二）當代的小學生知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。

三、因材施教，樹立用教材的觀念

（一）農村學生在知識基礎、學習能力等方面存在著較大的差異，因此，在教學中要針對學生的現實水平，因材施教，對不同的學生從目標要求、學習方法、練習鞏固、評價考核上分層要求，讓“不同的人在數學上得到不同發展”，促進學生的整體發展。如，在教學求平均數時設計難度不同的題目供不同的學生選用：（1）已知四年級三個班參加植樹活動，一班植樹127棵，二班植樹129棵，三班植樹128棵，平均每個班植樹多少棵？（2）一輛汽車上午3小時一共行使165千米，下午3小時，每小時行使67千米，這輛汽車這一天平均每小時行使多少千米？（3）小明語文、英語兩科的平均成績是90分，數學成績公布后，三科平均成績提高3分，小明的數學成績是多少分？這樣做，既保證了所有的學生都能掌握基本的解決辦法，同時又能促進學有余力的學生思維能力的發展。

（二）課程標準是教學的起點和歸宿，教材是課標的體現。在教學中，要準確把握課標要求，理解教材編寫意圖，不能照本宣科，只教教材，要把教材當作例子，用教材教。如，西師版教材在教學分數與除法的關系時設計一個例題：圖中有2只兔子，3只鴨子。（1）兔的只數是鴨的幾分之幾？（2）你還能提出哪些數學問題？如果對（2）的處理僅僅停留在提出鴨的只數是兔的幾分之幾的話，學生今后就無法解答求一個數比另一數多（少）幾分之幾的習題。正確的處理應是引導學生提出兔比鴨少幾分之幾和鴨比兔多幾分之幾，拓展學生知識，提高課堂教學效率。

總之，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以課改理論做指導，在今后的教學工作中要不斷學習，不斷實踐，不斷提高自己的教學水平，使自己具有較高的素質和文學修養。這樣才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。