基于微課翻轉課堂在數學教學中的應用

謝雪峰

摘 要：隨著信息技術的發展，教授學生學習的方法也隨著進步，微課翻轉課堂便是現階段最為熱門的一項教學方法。本文將對微課翻轉課堂進行詳細的介紹，并對如何制作微課與翻轉課堂進行進一步的解說。

關鍵詞：微課翻轉課堂；數學教學；應用

隨著我國科技的不斷發展，微博、微電影等應用越來越受到廣大市民的喜愛，在教育方面，也出現了微課、翻轉課堂等令學生與家長眼前一亮的教學方法。這類教學方法不僅能夠提高學生的注意力，還能使學生更容易接受所學的知識，有利于教師對學生進行分層教學，提高課堂的教學效率。因此，數學教師應將微課與翻轉課堂進行有效的結合，使其充分發揮學生在課堂中的主導作用，并使用視屏來輔助學生學會學習數學方法，掌握數學知識要點。

一、微課與翻轉課堂的基本概念

微課與翻轉課堂是兩種不同卻有所關聯的教學方法。微課是以2008年美國新墨西哥圣湖安學院傳出的1min視頻為雛形，并以視頻為主體的一種教學模式。在視頻之中，記錄了教師對某個知識點或某個課時開展的教學全過程，中小學的教學視頻一般在5-10min之間，大學教學視頻則在10-20min之間。在2012年，我國教育部正式把網絡微課視頻作為比賽項目進行選舉比賽，并在之后的每年都會舉辦一次。

微轉課堂因顛覆了以往的教育模式，又被稱為顛倒課堂。這種教學模式為教師創造教學視頻發到網絡上，學生可以利用在家中的空閑時間或者課外時間觀看視頻中教師的講解，并在課堂中面對面的解決網絡課堂教學時出現的問題。這種課堂模式起源于2010年哈佛大學、耶魯大學等英美各大頂級高校優秀講師的課堂教學視頻在網絡上出現。2011年，美國正式在數學課堂中實施翻轉課堂。近幾年，我國越來越多的學校認識到了翻轉課堂的價值所在，并嘗試在我國實施這項教學手段。

二、制作合適的微課與翻轉課堂數學內容

在數學教學之中，也有一些教學內容不適合于微課翻轉課堂的使用，如遷移、類比、猜想、驗證等以數學思維為主的教學內容并不適合做成微課翻轉課堂。因此，教師需對教學內容進行分析，以便于確認教學內容是否適合使用微課翻轉課堂。本文總結了以下幾點適用微課翻轉課堂的教學點，內容如下：

（一）敘述性較強的知識點，例如概念型、約定型等知識點類型。在使用微課翻轉課堂進行教學時，首選的便是概念型或約定型的知識點，對于學生而言，這類知識不算難懂也并不簡單，使用微課翻轉課堂對學生進行引導教育，不僅能夠使學會自主觀察、自主思考等良好的學習習慣，還能使學生在自主實踐與思考的過程中初步認識相關知識點，便于達到比自己預習更加良好的效果。還可以在講解完后進行初步的知識點考核，以便于幫助學生鞏固相關知識，為接下來的步驟做好鋪墊。

（二）針對知識的難點進行進一步講解。使學生對相關知識點建立起初步的認知后，便可進行進一步的教學工作。教師可將上一次學習的知識點進行擴展，并與輔導書上的例題為輔助進行講解。引導學生將知識點徹底掌握。若遇到不懂的地方，學生不僅可以反復的觀看講解視頻，還能在課堂上對教師提問，教師在講解完畢后，可將與視屏配套的復習題作為課后作業留給學生，當學生成功地完成復習題后，教師可直接在網絡上為學生講解出錯的地方，幫助學生徹底的解決學習中出現的問題。

（三）方法與過程的演示講解。在對練習題進行講解時，可針對相關的習題內容進行實際演示，如小學的“畫垂線”可用真實的三角尺與量角器進行；初中的“認識平行四邊形”便可現場制作平行四邊形；高中“拋物線的幾何性質”可以使用真實的投籃視頻來引入課堂等。這種方法不僅能夠加深學生的認知，還能有效的提高學生的學習興趣。

（四）針對知識點進行復習。在針對知識點進行復習時，可對學生容易出現錯誤的地方著重講解，并使用學生在網絡上提交的考核內容作為輔助材料，使學生能夠更加直觀的了解到自身錯誤，并加以改正。這時，教師也可通過網絡對學生家長進行溝通，保證學生能夠更加努力的學習相關知識重點，提高學生學習效率。

作為一種新型的教學方式，微課翻轉課堂對現階段的教育模式有著不可估量的作用。翻轉課堂與微課結合一起形成的課程系統稱之為慕課（MOOC）。時至今日，慕課已隨著信息化與網絡化的形式逐步步入各大校園之中，并以一種新型的教育手段沖擊著現階段的教育方式。例如，慕課將教師以往的教學模式變成了以學生自學為主導，以視頻講解與課堂問答為輔導的教育模式，使得教師與學生都可以在其中獲得不小的收獲。這種“雙方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教師的教學質量得到顯著的提高。而學生可以在這個平臺上選擇適合自己的教學視頻，以便于提高學生的學習興趣與學習效果。雖然微課翻轉課堂有著許多的優勢，但它也具有一定程度上的局限性，如知識點過于瑣碎，缺少相關的教育體系，對學生沒有一個有效的管理方式等。只有不斷的完善慕課教育的實施方法與管理措施，才能使這項教學方法發揮最大的作用。

參考文獻：

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