核心素養在初中數學教學中的培養

徐曉丹

【摘要】核心素養的提出，是我國教育發展的一個新契機，是繼素質教育之后對深化課程改革的重新定位.核心素養的提出對教學下一步的發展，有了更明確的指向.核心素養既是課程目標，又是一種新的課程觀.教師要理解核心素養的內涵，以核心素養為導向，在初中數學教學中基于核心素養的培養來設計和實施課程教學.

【關鍵詞】核心素養；終身發展；立德樹人；初中數學

自20世紀末以來，世界各國均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養框架[1]，我國教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念.2016年9月13日在北京師范大學舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會上最終將“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”敲定為六大核心素養[2].如何在初中數學教學中落實六大核心素養的培養，將成為新時代初中數學教師思考的重要內容.在教學中具體落實的可操作性和適宜性尤為關鍵.本文根據核心素養的內涵及意義，提出了對六大核心素養在初中數學教學中的落實的一點思考.

一、核心素養的內涵

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力[3]，是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰而誕生的概念.核心素養是高級能力與人性能力，是我國教育的本質“立德樹人”的根本要求.核心素養主要包含四個方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主.理解核心素養的內涵，是構建我國信息時代課程體系的出發點.

二、提倡核心素養的意義

六大素養既涵蓋了學生終身發展和適應社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征.核心素養具有中國特色，包括了能力、品格.核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向.在教學中可以起到價值引領、思維啟迪、品格塑造的作用.在每個學段每個學科落實好核心素養，對提升整個民族的素質有深遠的意義.

三、核心素養在初中數學教學實踐中的落實

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學教師需要更多地思考如何讓數學知識成為素養，形成智慧；如何在教學中促進人生命成長，促進學生終身發展.以下是對六大核心素養在初中數學教學實踐中的落實的一點思考.

（一）人文底蘊

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分.數學的教學過程也要滲透人文情懷和審美情趣.沒有人文積淀，數學將淪為培養做題機器的工具.在數學教學中，可以選用與人文密切相關的素材.比如“百子回歸圖”是十階幻方，也是一部數化的澳門簡史；在講距離時，教師可以用泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》來引入；在講黃金分割時，可以給學生們介紹女神維納斯雕像上0.618的印記，古埃及的金字塔高與底面邊長比，人的肚臍高度和人體總高度的比值，蝴蝶身長與雙翅展開后長度的比；在講概率時，可以讓學生思考鍵盤中字母為什么這樣排列；在講有理數的乘方時，可以從國際象棋中放麥粒的故事開始……學生在一個充滿人文情懷的數學課堂上會感受到數學的和諧之美，靈動之美.數學課堂因為有了人文色彩而富有生命力.

（二）科學精神

學生在數學學習、理解、運用數學知識和技能等方面會形成自身的價值標準、思維方式和行為表現.具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點.在初中數學教學中，應特別關注學生是否有勇于探究的科學精神，在教學中教師應給予學生充分探究的空間和時間.學生在探究中思維的切入點和深入程度往往會帶給我們驚喜.教師在數學課堂上不再是權威者，而必須是引領者和鼓勵者，要培養學生敢于質疑，敢于批判的意識，使學生不盲從任何所謂的權威，唯真理和自由是學生一生追尋的目標.

（三）學會學習

在數學教學中，教師要關注學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現.具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點.在初中數學教學中要特別重視數學思想方法的滲透.日本數學教育家米山國藏曾說：“作為知識的數學，學生在進入社會不到一兩年就忘掉，然而不管他們從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學思維方法、研究方法、推理方法和著眼點都隨時隨地發生作用，使他們受益終身.”數學中重要數學思想方法，如，數形結合，分類討論，化歸，建模等思想不僅可以解決數學問題，在生活領域的很多方面都應用廣泛.學生只有掌握了數學思想方法，才能稱之為善學，在鉆研中嚴謹認真，不斷反思提煉，才能積累深厚的數學素養，再遷移到各種知識的學習中，就會不斷成長.

（四）健康生活

數學學習是學生生活的一部分，在教學中要留意學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現.具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點.初中階段的學生處于自我意識發展的第二個飛躍期，思維處于形式運算階段，已經具有假設演繹推理能力，抽象邏輯推理能力也顯著發展.但是由于初中內容比小學繁雜，有的學生在沒有適應初中學習生活或者遇到挫折的情況下，可能會出現“習得性無助”“自我評價不當”“孤獨感、壓抑感增強”等一系列心理適應不良問題.教師要在安排數學課內容上有層次性、進階性，讓不同的學生在數學學習中都有成功的體驗.及時發現學生思維的閃光點并予以肯定，使學生更自信；發現學生學習困難時要用愛心和耐心給予最大的寬容和理解并施以幫助，使他們掌握有效擺脫學習困擾的方法，樂于和其他學生合作.在學生的評價機制上，要多角度、有可持續性，不能唯分數論.

（五）責任擔當

初中階段的學生已初步形成在處理與社會、國家、國際等關系方面的情感態度、價值取向和行為方式.具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點.在初中數學的教學中，教師可以有意識地滲透愛國主義思想和國際意識.中國的古文化源遠流長，中國數學起源于仰韶文化，距今有五千余年歷史，在周公時代，數乃是六藝之一.在春秋時代十進位制的籌算已經普及.中國古代以算法為核心的《九章算術》與西方以演繹為本的《幾何原本》中西輝映，推動了世界數學文化的進步.教師在講授數學知識時要重視數學史的介紹.要培養學生的民族自豪感，也要讓學生具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等.

（六）實踐創新

實踐創新是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現.具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點.初中數學課堂中應多給學生實踐操作的機會，多聯系生活實際.在幾何問題中，多讓學生用直尺、圓規、三角尺、量角器去探索和發現數學規律，注重合情推理.圖形的變換中結合折紙操作、畫動態圖形、制作空間立體模型等；在函數問題中，注重方案的設計、事物變化規律、合理決策等問題；在統計概率部分，可以讓學生去社會實踐，統計生活中垃圾擺放，參加社團活動，交通方式等.在實踐中思考，如何收集數據、整理數據、分析數據.利用分析的結果再啟發學生深入思考如何去解決生活中的一些弊端、不合理設置、不方便設施和規則等.

四、結語

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要.六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用.通過發展中學生的核心素養，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著人生目標不斷努力.數學學科是自然科學的基礎，初中教育階段在培養學生素質的工作中承擔著重要角色.核心素養的落實工作任重而道遠，在以后的教學實踐中唯有不斷探索，終身學習，才能落實到位.

【參考文獻】

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[2]中國教育學會光明日報教育部教育沙龍.核心素養如何轉化為學生素質[N].光明日報，2015-12-08.

[3]劉錦，李龍安，侯學萍.基于核心素養導向的中學數學教學思考[J].現代中小學教育，2016，32（10）：32-36.