小學中年級語文群文閱讀的操作策略

林紅

摘 要：在小學中年級語文課堂之中組織群文閱讀教學活動，有助于大幅度提升學生個體閱讀速率，完善他們的閱讀經驗，屬于一類創新式閱讀教學途徑。其主張小學生針對各類文章內容進行潛心閱讀基礎上，持續修繕個人綜合素養和語文聽說讀寫等基礎技能。在此類背景下，筆者決定針對小學語文課堂群文閱讀教學的必要性，以及實際操作戰略等內容，加以有序論證，希望能夠為我國素質化教育方針在小學中的全方位推廣落實，奠定基礎。

關鍵詞：小學生 中年級 群文閱讀 操作策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0143-01

所謂群文閱讀，即在特定時間和空間范圍內，布置拓展一系列和課文相關的閱讀教學方案。在此期間，教師篩選沿用的閱讀資源要保證類型多樣，且彼此間維持縝密關聯，尤其是閱讀環境要盡量貼合實際生活狀況，如此一來，才能令小學生鍛煉出愈加寬闊的閱讀理解和語言表達空間。至于小學語文課堂之中怎樣進行合理化的群文閱讀教學，相關策略內容將具體如后續所闡述的一般。

1 小學語文課堂之中開展群文閱讀教學的必要性

閱讀原本就屬于一類自主化學習的行為流程，特別是經過合理主題的設置引導過后，方便令小學生語文和其余知識學習瞬間達到事半功倍之功效。至此過后，小學生便會愈加自覺地拓寬自身閱讀范圍。

1.1 令學生快速累積閱讀量并掌握閱讀技巧

群文閱讀主張在單位課節之中為中年級小學生安排大約五篇文章，在擴展該類群體閱讀范圍前提下，為他們今后綜合化閱讀素養樹立奠定基礎。不過單單憑借閱讀量增加是無法達成取勝目標的，還要注意在其間鍛煉學生信息提取、整合和消化等諸多技能，至此切實地和閱讀文本進行深入性交流對話，整理出完善化的閱讀心得體會并且避免在今后閱讀中遭受嚴重挑戰困境。

1.2 培養小學生自主化的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，即在特定環境下滿足學生主體閱讀行動的需求，令他們透過相關準則遵循，將閱讀教育的現實意義發揮完全。須知在全新課標推廣執行背景下，閱讀已經被認證為小學中年級學生的個性化行為，在閱讀教學環節中，教師要做的，便是透過合作探究等實踐活動組織，令小學生強化閱讀知識點的實踐應用技能之余，樹立起積極的思維和情感規范體系。須知教師始終是小學中年級學生一切閱讀學習活動的引導者，他們應該時刻激勵學生進行獨立思索和小組合作探究等活動參與，其間將個人所有感受悉數表達出來并順利衍生出足以調動學生主體意識的學習模式，力求培養學生自主化閱讀行為習慣并順勢推動他們全面化發展結果。

2 新時代下我國小學中年級語文課堂群文閱讀的科學化操作策略

2.1 將學生視為群文閱讀操作的主體

小學中年級語文課堂的群文閱讀教學，即透過師生和文本之間的流暢性對話交流途徑，鍛煉學生個體獲取語言文字信息、認知客觀世界、發展感性和理性思維并獲取豐富審美體驗的行為流程。在此期間，如若教師能夠清晰化認知群文閱讀教學的內涵機理，便可以在日后課堂閱讀教學互動單元之中，賦予學生更多的自主閱讀時間和空間條件，令他們在原生態閱讀挑戰環境之中形成可靠的閱讀技能。客觀層面認證，群文閱讀的確令學生在單位教學時間內獲取更為豐富的閱讀知識量，為該類群體今后信息收集、文本鑒賞分析等技能舒展，提供有利條件。教師日后要做的，便是全方位認證并沿用群文閱讀教學的優異特性，保證當中師生角色定位的精準性結果；再就是向學生提供多元豐富的閱讀內容，令他們自主選擇個人喜好的題材并細致化體驗群文閱讀的福利。

2.2 合理沿用初讀、求同品讀和求異對比讀等閱讀教學模式

在針對中年級小學生群體布置拓展群文閱讀教學活動過程中，教師切忌不可走馬觀花。須知在小學中年級語文課堂上組織群文閱讀教學活動，勢必令學生面對比以往愈加繁多且沉重的閱讀任務量，同時也令整個教學工作難度驟然增加。在此類環境下，許多教師為了盲目地呈現自身教學實力，會片面地減少學生自主閱讀時間，未能將該類閱讀教學實效予以妥善性發揮。如四年級下冊有著一些包含諸多字數的課文，包括《假如只有三天光明》《我看見了大海》等，為了避免群文閱讀教學流于形式，教師有必要分別組織學生進行初步瀏覽式閱讀、中期品味閱讀，以及后期總結式閱讀等活動，保證將每篇文章內容進行不同結構層次、角度和重點性挖掘，使得小學中年級群文閱讀教學至此做到保質保量，既可以培養小學生科學合理的閱讀習慣，又可以令他們在諸多實踐應用活動衍生出可靈活遷移的閱讀分析技巧。

需要加以強調的是，和以往單篇課文教學模式相互對比，群文閱讀教學能夠為中年級小學生提供愈加豐富的信息內容，以及更為廣闊的情感交流平臺，使得他們人文素養和語文學習技能得到全方位地鍛煉。因此在實際教學期間，教師有必要設計求同和求異兩類教學引導環節，令學生設身處地和運用不同視角看待相關問題，為今后仿寫練筆等高超技能培養，奠定基礎。

3 結語

綜上所述，群文閱讀始終屬于一類創新式教學方式，作為現代專業化小學語文教師，要確保在各類實踐活動之中梳理經驗，至此為學生制定一系列富有針對性的閱讀教學引導方案。為了避免今后閱讀教學中遺留任何消極隱患，教師仍有必要接受更多專家和學者的引導，令群文閱讀教學發揮出愈加積極有效的輔助效用，順利過渡轉化為現代小學語文閱讀教學的領袖。

參考文獻：

[1] 姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013，39（36）：103-118.

[2] 李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，28（02）：134-167.

[3] 滕娟.探究新形勢下小學語文優質閱讀教學的有效開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016，19（10）：125-136.