小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的問(wèn)題與研究

郭平

【摘要】文章從教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)、培養(yǎng)策略的內(nèi)容和圖表教學(xué)模式三個(gè)方面分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的問(wèn)題，提出教師應(yīng)該增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，研究英語(yǔ)課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一些策略，設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 教學(xué)意識(shí) 圖表教學(xué)模式

一、學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)新教材改版也不難看出，閱讀的題材類別多，信息量大，語(yǔ)言知識(shí)豐富，小學(xué)英語(yǔ)閱讀板塊已經(jīng)增加比例。對(duì)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀策略進(jìn)行有效地、高效地閱讀顯得尤為重要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

（教育部，2012）對(duì)學(xué)習(xí)策略也給出了詮釋：為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行為而采取各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。其中認(rèn)知策略尤為重要，是指完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：不重視閱讀策略對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重要性；不了解閱讀策略內(nèi)容；閱讀策略運(yùn)用單一，僅限于劃線找原文這一技巧；閱讀策略運(yùn)用不夠熟練，不能將多種策略融會(huì)貫通。

筆者對(duì)外出學(xué)習(xí)、平時(shí)科組教研以及個(gè)人教學(xué)課堂的小部分進(jìn)行分析，從教師培訓(xùn)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)、培養(yǎng)閱讀策略的內(nèi)容以及教學(xué)模式三個(gè)方面觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面存在如下問(wèn)題：

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)。

2.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效方法。

3.課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的對(duì)策

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)幫助學(xué)生形成適合自己的策略。并不斷完善其策略系統(tǒng)。不難看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面起著重要的作用，教師應(yīng)增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，研究英語(yǔ)課堂中需要培養(yǎng)的閱讀策略內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀水平。

1.增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)。教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中必要的一部分，不可或缺。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略是相互聯(lián)系，不可分割，是一個(gè)整體。是提升學(xué)生閱讀水平和能力的重要手段之一。

2.研究英語(yǔ)課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略。“劈柴不照紋，累死劈柴人”足以證明閱讀是要講究策略的。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見(jiàn)到新單詞，不理解的句子就會(huì)停下，總想把它弄明白了才繼續(xù)讀下去，生怕錯(cuò)過(guò)一些重要信息，不能夠根據(jù)圖片或上下文來(lái)進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而從一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和效果，導(dǎo)致閱讀中斷或放棄。所以，要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)上下文或圖片進(jìn)行猜生詞、生句子的策略。

3.設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)。教師根據(jù)不同的文本，基于小學(xué)生學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，研究英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的方法和手段。筆者通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)為圖表閱讀模式適合小學(xué)閱讀策略的培養(yǎng)。

下面就廣東人民出版社《開心學(xué)英語(yǔ)》下冊(cè)Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”這篇閱讀課為課例，淺談培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位。本節(jié)閱讀課將培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略發(fā)展目標(biāo)定為：通過(guò)閱讀，從文本中獲取Mulan 主要信息；掌握一定的閱讀技巧和獲取信息的策略。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在讀前階段，運(yùn)用了一個(gè)Free talk 環(huán)節(jié)，主要是問(wèn)學(xué)生喜歡什么業(yè)余活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出喜歡讀書，老師接著就表明老師也喜歡讀書，給出學(xué)生一些平時(shí)喜歡讀的書，問(wèn)個(gè)別學(xué)生喜歡什么書。老師說(shuō)出自己喜歡的書“The Story of Mulan”，引入新授話題。激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，也重視了溫故而知新。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略做了鋪墊。研究證明，如果語(yǔ)篇涉及到讀者熟悉的主題，就能更容易理解文本信息。

在讀中階段：第一次讓學(xué)生默讀，并完成任務(wù)Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），訓(xùn)練學(xué)生利用默讀策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放錄音，讓學(xué)生跟音閱讀，并布置閱讀任務(wù)：根據(jù)這篇敘事文本，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序。本環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生略讀文本的策略。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)文本每段對(duì)應(yīng)的圖片能更順利理解文本內(nèi)容。第三次，利用判斷題讓學(xué)生運(yùn)用劃線找答案的閱讀任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的精讀、細(xì)讀，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)文本材料的最大化理解。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論說(shuō)出從這個(gè)文本中學(xué)習(xí)到木蘭的什么精神，在生活中怎么做才能體現(xiàn)出這種精神。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由易到難，從輸入，策略培養(yǎng)到輸出。從本節(jié)課的效果來(lái)看：學(xué)生的閱讀策略及手段得到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最后又學(xué)以致用，回歸生活。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略不僅能改變閱讀教學(xué)的枯燥感，單一性，也能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用素養(yǎng)的提升。正確的閱讀策略有利于學(xué)生提高閱讀水平，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只要不斷探索新的、有效的方法，才能讓閱讀教學(xué)更生動(dòng)、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.