反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊永隨

摘 要：反思性教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在反思性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率顯著提升，因此，對(duì)反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，教師在教學(xué)中不僅要發(fā)揮其傳道授業(yè)解惑的指導(dǎo)作用，還要在教學(xué)中充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，以較高的文化素質(zhì)與道德素質(zhì)影響和感染學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使自己與學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)，這需要教師理解反思性教學(xué)的意義，并科學(xué)的應(yīng)用反思性教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與批判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，在反思中提升自己教學(xué)能力，使自己的綜合素質(zhì)得到提高。本文分析了反思性教學(xué)的概念及其應(yīng)用意義，并研究了反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的措施，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、反思性教學(xué)概念及其應(yīng)用的意義

反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的進(jìn)行批判性的回顧與分析，通過(guò)觀察與回顧分析等方法對(duì)教學(xué)行為加以否定或肯定，在反思中提高其教學(xué)水平，通過(guò)反思提高教學(xué)方法的合理性與科學(xué)性，使教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教師在反思中思考自己在教學(xué)過(guò)程中要教哪些內(nèi)容、怎樣教、達(dá)到怎樣的目的等，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行建設(shè)，在反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 需求，進(jìn)而科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更具個(gè)性化特征[1]。

其次，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不能滿(mǎn)足初中語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，而反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，注重以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)反思，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)哪部分感興趣，對(duì)哪部分缺乏積極性，在進(jìn)一步了解學(xué)生的需求后，教師能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第三，反思性教學(xué)中，教師不斷反思教學(xué)行為，能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，減少教學(xué)中的盲目性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究更加深入，通過(guò)不斷的反思，不斷提升自身教學(xué) 能力，在教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，因此，反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，提高其教學(xué)能力具有重要意義。

二、反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)反思。為了使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在課前要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己皖A(yù)測(cè)課堂中可能會(huì)發(fā)生的情況，達(dá)到即時(shí)解決課堂中學(xué)生問(wèn)題的目的，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，而課前準(zhǔn)備還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)反思中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)反思過(guò)程中要根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)生可能在教學(xué)中會(huì)存在的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題不統(tǒng)一的現(xiàn)象等，經(jīng)過(guò)充分的反思與預(yù)測(cè)后，教師再將反思內(nèi)容融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

如在初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)反思濟(jì)南冬天與學(xué)生所在城市冬天有哪些相同與不同，結(jié)合反思內(nèi)容，教師搜集一些圖片或信息用來(lái)補(bǔ)充和豐富教學(xué)材料，教師再進(jìn)一步反思，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)入難的原則，因此，教師再?gòu)淖髡叩乃枷敫星槿胧诌M(jìn)行反思，將每一段落作者蘊(yùn)藏的思想感情進(jìn)行分析，為了使教學(xué)更加形象，教師需要通過(guò)其他途徑搜集作者的個(gè)人資料，使學(xué)生了解作者性格特征與寫(xiě)作背景，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善與改進(jìn)。

（二）教學(xué)過(guò)程反思。良好的教學(xué)過(guò)程并不是按照教師設(shè)計(jì)的步驟循規(guī)蹈矩進(jìn)行的，而是在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷進(jìn)行反思，及時(shí)解決課堂中存在的問(wèn)題，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行[3]。例如，在初中語(yǔ)文《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，有些學(xué)生將多云轉(zhuǎn)晴的標(biāo)志理解為多云天氣，還有的學(xué)生將多云轉(zhuǎn)晴的標(biāo)志理解為陣雨天氣，這是教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法預(yù)料的，如果教師對(duì)這些情況不進(jìn)行反思，不及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率較低、教學(xué)質(zhì)量得不到提升，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的反思應(yīng)注重對(duì)師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，幫助學(xué)生及時(shí)糾正對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解上的錯(cuò)誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）教學(xué)效果反思。教學(xué)效果反思主要是指教師反思教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求等等，教學(xué)效果反思有助于教師不斷完善自身教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期的原因，并在接下來(lái)的教學(xué)中有針對(duì)性的提高其教學(xué)水平。如在初中語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)用一些樹(shù)葉變黃的現(xiàn)象表示大自然秋天的語(yǔ)言，而在學(xué)生頭腦中語(yǔ)言應(yīng)該是聽(tīng)到的，因此學(xué)生能夠理解蛙叫聲、鳥(niǎo)叫聲作為大自然的語(yǔ)言，對(duì)樹(shù)葉顏色的變化稱(chēng)為語(yǔ)言卻不能理解，使教學(xué)難以達(dá)到最初的效果，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在配圖的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解釋語(yǔ)言的宏觀概念，使學(xué)生在頭腦中認(rèn)同語(yǔ)言的宏觀概念，加強(qiáng)學(xué)生的理解，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

綜上所述，以往語(yǔ)文教學(xué)中教師將自己看作知識(shí)的課堂權(quán)威，忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體性，更缺乏反思意識(shí)，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)采用反思性教學(xué)方法，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)反思完善教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在反思中加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].郝艷梅.內(nèi)蒙古教育，2014（18）.

[2]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“反思教學(xué)”的三個(gè)維度[J].張瑜.教育教學(xué)論壇，2014（36）.

[3]探討提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的策略[J].許藝虹.學(xué)周刊.2014（24）.