“放飛”課堂，收獲技能

袁紅梅

摘 要 我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。但是在課程教學的改革中，有很多教師由于對課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學的形式，刻意體現(xiàn)以學生為主的課堂，卻忽視了教學的實際效果。

關鍵詞 真語文 課堂 思考 精彩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0087-02

我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。但是在課程教學的改革中，有很多教師由于對課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學的形式，刻意體現(xiàn)以學生為主的課堂，卻忽視了教學的實際效果。課堂上學生熱熱鬧鬧地說著，討論著，表演著，教學形式變化多樣，但就是看不到師生對語言文字的揣摩與品味，聽不到學生朗朗的讀書聲，欣賞不到對課文中優(yōu)美文段的獨到見解與分析，沒有了詞語的積累，缺少了語句的訓練，學生一寫作文要么就是錯別字、病句連篇，要么就是流水記賬，寫不到重點。試想，如果我們的語文課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫的基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

面對種情形，語文出版權社的社長王旭明提出了“真語文”理念。所謂“真語文”就是讓語文的課堂教學回歸傳統(tǒng)，讓學生學會語言文字的運用，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

如何在課堂教學中體現(xiàn)這種真語文呢？我個人認為，真語文的教學就是讓學生在課堂上真實地成為語文學習的主人，讓學生在課堂上做到：用耳聽，用腦想，用口說，用手寫，提高學生聽、說、讀、寫的能力，掌握語言文字的運用，從而讓學生收獲語文的真技能。

下面，我以教學《放飛蜻蜓》為例，將“真語文”貫穿在我的課堂教學中，讓學生在課堂上學習語言文字的運用，提高他們的語文學習能力。

一、精設問題引思考，學會學

教師要想把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，那么就要精心設計問題，激發(fā)學生學習的興趣，活躍他們的思維，讓他們有求知的欲望，并能在知識的海洋里暢游、探索，從而獲得新知。

教學《放飛蜻蜓》時，我抓住了“放飛”兩個字來引起學生的注意，分別以兩條線索來引導學生探究學習。一條是根據(jù)學生的年齡特點，知道孩子特別喜歡小動物的興趣愛好，設計了一抓“放飛”認識蜻蜓的線索，指引學生學習，我拋出的問題是“陶行知為什么要勸孩子們放飛蜻蜓？”“陶行知在勸孩子放飛蜻蜓時，為什么還要介紹蜻蜓的知識？”學生根據(jù)問題開始在課文中尋找答案，在尋找中抓住重點句子和關鍵詞句，在詞句的理解中探究得知蜻蜓的知識。課堂上每個人都搶著說自己的想，說著，聽著，慢慢地喜歡上蜻蜓，漸漸地想著要去愛護蜻蜓，進而也懂得陶行知的真實用意了。

在我精心巧設的問題中，學生的思維很活躍，他們的情感也豐富了。這樣的課堂，我用問題引導學生思考、探索，在潛移默化中已經把抓住重點詞句理解課文，并從文字里體會情感的語文學習方法交給學生了，學生在不知不覺中就學到了語文的學習方法。

二、捕捉文章之精彩，學會用

語文的教學就是要讓學生學會積累，懂得語言文字的運用。教師是學生學習的輔導者，就要善于捕捉文章的精彩，引導學生體會文章作者遣詞造字的精妙，學會語言文字的運用。

教學《放飛蜻蜓》，我的另一條線索是二抓“放飛”認識陶行知。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、尊重他人的行為品質，我讓學生在課文中找一找、畫一畫描寫陶行知的動作、神態(tài)、語言的詞句，再引導他們抓住這些詞句來理解。學生通過讀一讀，說一說的方式，體會、感受陶行知對孩子的關愛和諄諄教導。如學生就找到文中描寫陶行知的句子，我就讓學生抓住文中的“慈愛的撫摸”“商量的口吻”“輕輕地取過”……這些神態(tài)、動作的詞語，通過我的引導，學生能巧妙地運用這些詞語，走進文本、感悟文本中陶先生對孩子們循循善誘的教育行為。課堂上學生反復品讀，明白了抓住人物動作、神態(tài)的描寫，就能突顯人物性格特點。教師引導學生捕捉文章的精彩之處，是為了讓學生體會語言文字的妙用，學會積累詞語，懂得語言文字的運用。

三、人文間真情對話，學會讀

課文中描寫的每一個畫面，都是作者情感世界敞開的一扇窗。在課堂上，就是讓學生認真地去讀，以讀來推開這扇窗，以讀來走進作者的情感世界。

教學《放飛蜻蜓》，我的教學關注點在“放飛”上，整節(jié)課圍繞“放飛”依次展開。但課文中最后的“送蜻蜓”可謂是點睛之筆，是陶行知先生的說教得到落實的一個最好的體現(xiàn)。學生通過自己的學習，感受到陶先生的人格魅力后，對陶先生從內心里產生了深深地敬意，學生的情感在升華，教師只需用語言推動，就能把學生的情感推向高潮。我是這樣引導讀的：“陶先生的愛感染了大家，讓我們一起跟著陶先生和孩子們放飛這只可愛的蜻蜓吧！”學生讀課文描寫的片斷后，我再次渲染，“孩子們，讓我們用真誠和愛祝福這只重獲新生的蜻蜓吧！”孩子們的情緒就這樣被我一次又一次的語言推動著，最后用朗讀去“送”蜻蜓。這一讀、一送，讓學生不僅體會到了文中孩子們的萬般情懷，也讓作為讀者和旁觀者的孩子抒發(fā)了濃郁的情感，這些情感成就了一個本來好像平淡無奇的文本，一個本來無法出彩的課堂，卻被濃濃地情感包圍著，描繪出一幅多彩、有愛的畫面。

學生在讀中與作者進行了一次真情地對話，這是語文課堂的精髓之所在，學生也在這樣的真情對話中，收獲了知識與情感。

四、點燃想象的激情，學會寫

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文學科要培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維方式就要允許學生跟別人不同，這樣才是真正以學生為主體，以語言文字為工具，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。真語文的課堂就是重視引導學生想象，激發(fā)學生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的教學，也是實實在在地去落實新課標的一種教學模式。

在真語文的課堂教學中，教師只是學生學習的輔助者，創(chuàng)設著條件，營造著機會，給學生想象的空間，讓其在想象中得到思維的發(fā)展，最后落實到語文的寫作。

教學完《放飛蜻蜓》的課文后，我設計了一個小練筆，就是引導學生想象：“重回藍天的蜻蜓會說什么？怎么做呢？”這樣的環(huán)節(jié)，是學生在讀、思、悟后，經過他們的獨立思考，體悟最深之時，我的引導，使他們的想象激情被點燃了。此時的他們就有情要抒，有話要說，有話要寫了。因為學生的個體不同，所以每個人的想法都有所不同，這種開放性的話題也就允許了學生的個別差異，讓每個人在寫中得到創(chuàng)新、創(chuàng)造的機會。這樣，他們的想象能力、語言表達能力、寫作能力在課堂上得到了訓練，新課標的要求也在這樣的課堂中真正地得到落實。

在“放飛”課堂上，我把“真語文”的理念貫穿其中，精心設計問題，捕捉精彩文段，引領學生走進學習，學會品味與運用，朗讀與積累，讓學生課堂上真正地學好語文，用好語文。只有這樣的課堂，才能提高學生聽、說、讀、寫的能力，才能讓學生收獲語文的真技能。

（責任編輯 曾 卉）