小學語文閱讀課教學中學生朗讀能力培養的策略研究

陳云飛

摘 要 小學生的朗讀能力是必須掌握的一種很重要的閱讀能力，且這種能力的形成是一個循序漸進的過程。因此，小學語文教師在閱讀教學中應該重視對學生朗讀能力的培養，在朗讀的過程中加深對文章的理解，獲得深刻的情感體驗。

關鍵詞 小學語文 閱讀能力 朗讀能力 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0049-02

朗讀能力是小學語文教學重點培養的能力之一，對于三年級的學生而言，朗讀訓練顯得更加的重要。教師在閱讀教學中，要采取多讀少講的模式，在朗讀時引導學生要咬字準確，語速連貫。還要做到以讀帶說，進而促進學生對于文章內容的理解。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。為激發小學生的朗讀興趣，教師應該多思考，采取多樣化的方式進行。首先，可以告知學生朗讀的重要性，了解了其重要性，學生的重視程度就會提高。其次，教師可以通過言傳身教，自己進行聲情并茂的朗讀，將學生帶到文章的情感中去，感受到朗讀的魅力。再次，教師應該適時的采取激勵機制，對于在朗讀過程中表現好的學生要及時的給以鼓勵和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，也帶動其他學生參與到朗讀中來。最后，教師可以在課堂上組織朗讀比賽，將學生分成小組，小組內部成員在朗讀完規定的內容后，每組推薦學生進行比賽，以此來激發學生的朗讀興趣。例如，在學習《我們的民族小學》時，教師可以先給學生播放一些關于不同民族服裝的圖片，吸引小學生的注意，讓他們產生興趣。再將學生分成幾個小組，先引導學生進行組內朗讀，這時教師可以聆聽不同小組的朗讀，提出一些建議和指導，再鼓勵學生踴躍地進行朗讀比拼，讓學生在競爭中增強自信。

二、保證朗讀時間，引導學生多讀多練

在傳統的課堂中，教師填鴨式的教學模式擠掉了原本屬于學生的讀書時間，一節課40分鐘，留給學生的朗讀時間不足5分鐘。教師在課堂上對于朗讀重視不夠，通常是一帶而過。朗讀練習通常也是淺嘗輒止，學生幾乎沒時間進行練習。原本應該占據重要位置的朗讀成了教學過程中的一個過渡環節。要真正培養學生的朗讀能力，在小學語文教學中，教師應該將屬于學生的朗讀時間還給學生，讓學生有時間朗讀。課堂上教師要精心設計教學環節，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。 例如，在學習《我不能失信》這篇課文時，教師可以讓多個學生進行朗讀，多次朗讀其目的在于既想給學生留出足夠時間同時又是想對學生進行情感教育，教導學生像宋慶齡學習，做一個守信的好學生。

三、創造情境，動情朗讀

由于小學生的注意力的集中時間較短，單調的朗讀一篇文章，很難調動學生的激情。為了學生能夠真正的投入到朗讀中去，教師要開動腦筋，科學合理地創設一些情節，營造朗讀氛圍，讓學生的朗讀與作者的感情產生共鳴，做到動情的去朗讀。而創設情境的方式很多，教師可以充分利用現代化的多媒體技術，播放與文章內容相符的音樂、視頻，借助音樂，將學生帶入到文章的感情中去。例如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以先給學生播放一年四季小興安嶺不同的自然美景，先給學生普及一些關于小興安嶺的地理知識，引導學生進入到文章的情境中去，在美景的陪伴下，用心去朗讀這篇文章。

四、引導想象，引導學生個性朗讀

新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為。當前，在一些公開課上，我們經常聽到，“你能夠通過重讀這個詞語來表達人物的喜悅嗎？”“你能用吃驚的語氣讀一下嗎？”可實際上，這所謂的“喜悅”和“吃驚”都是教師對于文章的理解，并非學生的真正感悟。學生在教師設定好的感情基調下去朗讀，很難真正理解作者的情感，只是復制教師的朗讀模式而已。因此，教師應該尊重學生獨特的閱讀體驗，引導學生自己去感悟文章的感情基調，對于理解錯誤的學生教師應該及時的給予糾正，對于理解正確的學生教師要鼓勵和肯定。教學要讓學生以文本為依托，展開豐富的想象，這是幫助學生加深對文章理解、獲得情感感悟的重要方式。在學習《掌聲》這篇文章時，這也是小學生的故事，容易引起學生的共鳴，教師可以引導學生先用平常的語氣朗讀，再換有感情的朗讀，對比體會其中的情感體驗，同時要告誡學生，不要瞧不起身體殘疾的人，要多多鼓勵這些人。

參考文獻：

[1]錢華.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養初探[J].延邊教育學院學報，2004，（04）：63-67.

[2]趙瑞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016，（22）：271.

（責任編輯 曾 卉）