淺談提高小學生識譜能力的方法

張敏

摘 要 識譜能力是和語文中的識字一樣重要的音樂技能。學生可以通過這項技能更準確地學習歌曲，還可以自主地學習音樂。在小學音樂教學中運用游戲、小組合作、評價激勵等方法，能提高學生識譜的興趣和能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞 識譜技能 學習興趣 方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0032-02

識譜能力是和語文中的識字一樣重要的音樂技能。學生可以通過這項技能更準確地學習歌曲，還可以自主地學習音樂。識譜與學習音樂的關系，不是單獨的兩塊，而要在學習音樂的基礎上，通過精心設計，在音樂實踐活動中學習識譜，提高學生識譜的興趣和識譜的能力，反過來再利用歌譜的學習完善歌曲學習。小學生具有求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，在教學中，我運用游戲、小組合作、評價激勵等方法，提高了學生識譜的興趣和能力，收到了事半功倍的效果。

一、創編童謠，唱一唱、演一演

初學簡譜時，學生習慣用數學里的yi、er、san、si來稱呼音符，這是先入為主和大家經常運用的原因，對此，很多音樂老師往往無可奈何的感受。其實，何不借用孩子們熟識的數字做文章，用朗朗上口、方便記憶的兒歌幫助學生識譜呢？于是，我創編了認識音符唱名的童謠。如師：do在歌譜里寫作1（yi），生唱：do do do；師：re在歌譜里寫作2（er），生唱： re re re……學生一邊唱一邊用手書寫，多種感官參與，起到了加深記憶的作用。

陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，就會得到學生更多的理解和共鳴。在低段的學習中，我還設計了“洗襪子”“跳高”等貼近學生生活內容的游戲來教學生邊唱邊表演，都收到了良好的識譜教學效果。

二、因材施教，減一減、幫一幫

為防止學生產生畏難情緒，影響學習興趣。在指導學生識譜的過程中，我根據因材施教的原則，常常“減一減”“幫一幫”。

比如在《牧童謠》這首歌曲的學習中，第一、二、四樂句節奏音高都比較符合學生自學難度，可以讓學生自己學習曲譜，第三樂句35 65 36 35 難度超過學生自身能力，我用師生接龍唱和填空唱的方式，讓學生有一個學習和思考的時間。有時我還通過各種方式讓學生多次聽歌曲，在音高形成印象以后甚至是學會歌曲以后再識譜；也可以先攻難點，再識譜，把旋律較難一些的樂句加以重點講解和練習，或者難點部分老師教唱，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，讓學生在學習過程中既有一定挑戰性又能保護自信心，收到事半功倍的效果。

高年級的同學經過學習有較好的識譜能力和觀察思考能力，可以自己找規律，并歸納樂句的相同。在四年級上冊《哦，十分鐘》的學習中，我讓學生多聽、哼唱、熟悉旋律找出主題樂句，并且找出主題句的變形。此外，還利用接龍背唱歌譜、“樂句拼圖”等游戲進行復習鞏固。

三、創設情境，快樂識譜

在教學設計時注重教學內容和教學形式的統一和延續性，把歌譜學習和歌曲學習結合起來，創設情境，既能激發學生學習歌譜的興趣，還可以潛移默化培養學生的審美能力、審美邏輯，營造和諧的課堂風格，進一步啟發學生的深度思維。

在二年級上冊《洋娃娃和小熊跳舞》這課的歌譜中多次出現片段音階，我發現學生在唱音階的時候經常出現以下問題：完整連唱很熟練，從中間中斷以后卻連接不上。這說明學生并沒有真正地記住每個音的連接順序，只是憑著印象在唱。為了幫助學生順利學習歌譜，減輕歌譜學習難度，我借鑒了語文識字“開火車的方法”結合歌曲學習設計了“圓舞曲”游戲。即學生圍成圓圈，老師在中間，學生按節奏拍手轉動，老師唱音階的一部分，隨機邀請學生依次按音階順序接著演唱。這個練習抓住了學生的注意力，因為不確定老師什么時候停止，每個學生必須注意力高度集中，在老師和其他同學唱的時候后面的同學需要記住每個音符的順序。在整個過程中沒有提到歌譜的學習，學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化的學會了歌譜。

四、小組合作，創新課堂

低段學生活潑大方、非常樂于表現自己，采取鼓勵學生創編歌詞和律動的方法，有很好的效果。中高段的學生具有一定的識譜能力，但是存在識譜能力良莠不齊的現象。我推出了“問題導學”課堂模式，讓學生以小組為單位進行學習。碰到較難的樂句和樂理知識，我就請學生當我的“助教”。比如：音的長短是一個基礎又重要的概念，在課堂上我發現雖然經常學習，還是有學生弄混音符名稱和時值之間反比的規律。我設計了小組內互助學習的方式，每一組選擇一位學生給我當“助教”。助教需要自己在家提前備課，還有權申請本組其他同學援助自制教具。上音樂課的時候請“助教”在五分鐘之內給本組學生講授、解惑，然后每組交換“助教”檢查組員學習情況。得分最多組的“助教”可以上臺為全班同學講解演示。雖然在課堂上用了將近十五分鐘來講解音的時值，但是全班同學都對音的時值概念有了正確的認識，同時調動了學生主觀能動性，取得了良好的教學效果。

五、優化評價，改革考試

在識譜教學中，我特別注意用合理的評價激勵學生主動學習快樂學習。在小組活動中，獲得第一的小組我會給每位組員加1分，表現突出的組員加2分，以“點”帶“面”把識譜教學在全班全面落實。在學生做創編游戲的時候根據學生的能力水平提出分段要求，在網上學習抄寫的得1分，自己創編的加2分。我相信只要參與學習活動學生就會有收獲。在期末考試的時候我鼓勵學生選擇自己喜歡的方式考試，比如可以選擇演奏樂器，也可以選擇背唱曲譜。最讓學生覺得光榮的是學期末得到一定的積分可以申請“免考券”，鼓勵學生在課外繼續進行音樂學習。

一年多的教學實踐證明，選擇合適的教學方式，適度調整教學難度，全面、積極地進行評價，學生識譜興趣濃厚，樂意主動參與學習過程，識譜能力明顯提高，低段學生可以自主視唱較簡單樂句，高段學生識譜能力差距減小，小組學習模式已經初見成效，學生之間的良性競爭促進了課堂教學效率提升。

注：本文為“運用游戲方法指導小學生識譜的研究”課題研究成果，課題編號：xkt2016416。

（責任編輯 曾 卉）