主體性學習策略在大學英語教學中的運用

【摘要】主體性學習策略就是我們所說的自主學習策略。自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立地進行分析、實踐、領悟、思考來實現學習目標的學習方法。人本主義教育提倡將以學生為中心的教學原則應用到英語語言學習過程中。本文從主體性學習能力的培養目標，培養原則 教學模式等方面論述了如何在大學英語教學中充分有效地運用自主學習策略。

【關鍵詞】大學英語教學 主體性學習 學習策略

英語語言知識的獲得不是簡單地通過教師的傳授，而是個體通過積極主動的心理構建獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構方式獲得的。主體性學習策略的運用會提高大學英語教學的效率，同時也有利于大學生自主學習能力的培養。

一、傳統大學英語教學的弊端

1.缺乏獨立性。傳統的大學英語教學存在著教條化、統一化、靜態化和孤立化等不足之處，學生在課堂教學中只是被動地發揮著記憶功能，缺乏獨立思考的空間，教育主體之間的交往和對話形式單一，造成學生主體性品質、創新精神和實踐能力的缺失。“大一統”的傳統教學模式忽視了學生之間存在的個體差異和個性特征，壓抑了學生的個性和創造力，造成學生個人的獨特需要和興趣得不到合理的滿足。

2.缺乏主動性。傳統的大學英語教學重傳授而不注重探索，課堂上始終貫穿“填鴨式”教學方式，不能啟發學生學習的主動性。學生過度地依賴教師，缺乏主動探究，主動思考的積極性。培養大學生主體性學習能力要引導學生獨立思考，發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程中，學生通常被看做是被動接受知識的容器，“一言堂”的教學模式扼殺了學生的興趣與挑戰。培養大學生主體性學習能力就要給與他們充分發揮個人能力的空間，培養學生自我調控、自我管理的能力。

3.缺乏創造性。傳統的大學英語教學重統一而不注重多樣化，使教學變得單調僵化。語言能力是學習主體在一定情境下自主建構而形成的，所以大學英語教學應該讓學生在交流和協作中深化語言學習，通過不斷探索和發現完成語言能力的生成，讓學生通過運用語言來學習語言。傳統的大學英語教學模式造成學生在課堂上沒有溝通與交流，找不到參與和實踐真實生活任務的機會。

二、主體性學習策略的教學模式

1.發展學生自主的教學模式。教師在教學過程中假設問題情境，引導學生在實踐中提出假想，概述問題，并對結論進行檢驗。整個教學設計中，學生是主體，教師是組織者和管理者。這樣的教學活動充分激發學生的學習熱情，使他們情不自禁地積極參與到學習中來。

2.發展學生能動性的教學模式。教學中建立師生間的信任，做到師生間情感的有效滲透，營造和諧融洽的課堂氛圍。教師提供各種各樣的學習資源，鼓勵學生將自己掌握的知識和實踐經驗在課上與他人分享。加強學生的合作學習，并注重持久性，讓學生感受學習帶來的快樂與成就感。

3.發展學生創造性的教學模式。教學組織形式體現多樣化、綜合化、個性化，為培養學生的創造性提供空間。學生在探究過程中能夠開闊視野，逐步改善自己的思維策略，培養學生運用知識和發現知識的能力。

三、主體性學習策略在英語教學中的運用

大學英語教學在堅持以人為本、發展學生主體性的同時，還要尊重學生，建立師生之間平等的關系。教學過程中，優化教學各個部分的組合，形成最佳的教學結構，充分發揮課程的整體育人功能。教學以學生的需求為出發點，重視學生的自主活動。給學生提供機會和條件，讓學生在嘗試、探究、交往過程中找到自己的“自由發展區”，獲得積極主動的發展，以此實現主體的構建。

1.課前。

（1）注重課前任務環節，加深知識結構。首先，課前預習是接收新知識重要的環節，充分利用課前的預習時間能增加學生課上的學習效果，教師可以事先布置一些教學任務，給與學生自主學習的空間，找到與新知識的銜接點。其次，教師可指導學生進行“文化背景式預習”，即指導學生收集新授課內容的文化背景材料，“相關式預習”，即收集與新知識相關的內容；“難點式預習”，即指導學生將新授課內容中的難點和不理解之處列出。

（2）鼓勵學生以小組形式完成教師布置的預習任務，并且對小組的活動及表現進行考評，激發學生之間的競爭意識，促進學生尋找機會充分表現自身的潛力，在班級里形成一股良好的學習風氣。

2.課上。

（1）改進課堂教學，促進多元化教學模式實施。多元化大學英語教學模式改革，使英語教學發生了根本性的變化。第一，教師在課堂教學要保持課堂秩序，保證課堂教學的活躍度，為學生營造一個積極的學習氛圍，教學內容設計要新穎獨特，吸引學生的興趣，這樣有助于啟發學生的主體性思維，突出學生各種綜合素質和能力的培養。第二，教師在教學活動中，鼓勵學生參與實踐與活動策劃，對培養學生的學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力等都起著重要的作用。第三，充分利用現代化教學手段，讓教學內容直觀且生動有趣，與學生直接進行互動，從視覺和聽覺等多方位刺激學生，提高教學效率和質量。

（2）課堂上一切以學生為出發點，營造以學生自身為主體的學習氛圍。建立全新的師生互動方式，建立一種師生之間相互獨立但同時又相互幫助的關系，而不是學生對教師單方的過度聽信和依賴。大力推廣開展合作學習模式，如同點面結合的道理，充分發揮每個學生自身的特點，吸收每個人的學習精華，以此推動整個班級學習氛圍的形成，培養學生“合作共贏”的意識，讓每個人都融入到英語學習中。創造良好的自主學習條件，為學生提供更多的自由分配的時間和相對獨立的空間，結合每個學生自身的情況和特點，因材施教，幫助學生找準定位，尋找學習方法，同時幫助其學會自我調整和自我評價。

（3）教師角色與學生角色的定位。正確處理好教師與學生間的角色。傳統的教學中教師是主導者，學生是被動的授課對象。貫穿主體性學習策略的課堂要求學生是學習的主體，學生不僅成為自己學習的監控者，還要成為自己學習效果的評價者，通過反思自己的學習過程，不斷調整自己的學習方式和學習策略。與之相應，教師要發揮督導者的作用，為學生的學習方式及策略的運用提供建議，教師要組織課堂教學活動，使教學各個環節順利進行，為學生營造一個輕松融洽的學習氛圍。所以教師除了具備扎實的專業知識，還要具備對學生的指導能力和駕馭課堂的能力。

3.課下。

（1）改革測試制度，建立全新的英語運用能力評價體系。學生的學習評定可以通過課前任務的完成、課堂教學活動參與和課下自主學習等模塊共同構成。除學期結束后對學生進行統一的綜合測試外，要通過靈活的評估監控機制了解、關注學生的進步，而不是以單一的成績來看待每一位學生。靈活掌握評價標準，改變傳統一張考卷定成績的評價方式。

（2）注重師資發展，促進主體性學習能力的培養。大學英語主體性學習能力的培養與教師的綜合素養密不可分。教師要高質量地完成教學任務，必須成為一名很好的組織者與管理者，向學生講授自主學習的技巧與相關策略，提高學生主體性學習的能力。對教師自身來說，參加培訓或者到國內外進修學習，促進與外校的交流等都是提高師資教學能力有效措施，從而加強學生主體性學習能力的培養。

（3）積極開展第二課堂活動，豐富主體性學習策略。開辟第二課堂學習旨在培養學生綜合運用語言的能力、合作精神、參與意識和終身學習的能力。對于語言教學而言，第二課堂給學生提供了更多的機會，讓他們能夠進行有意義的操練，而且給語言的使用提供了接近現實的環境。在參與第二課堂的學習活動過程中，學生的語言內容會變得越來越豐富多彩，使用語言的功能更廣，可理解性輸出也增多。此外，課下的自主學習還可以降低學習者對目標語言的心里障礙，充分展示自己的潛能。通過多樣化、個性化、豐富多彩的第二課堂建設，給學生營造一個天然的語言學習空間，讓他們感受到學習帶來的快樂與成就感。

四、結語

主體性學習策略在大學英語教學中的運用作為一種新的教學思想是對傳統教學的超越，大學英語教學的最終目標是把學生培養成為具有自主學習能力和自我教育能力的主體，即完成了傳授基礎知識的學習性任務，又培養了學生綜合能力的運用性任務，為社會培養個性健全、人格獨立、富有創造性和開拓性的人才。

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【基金項目】本文為2014遼寧省教育廳科學研究（人文社科）一般項目（W2014161）“大學英語主體性學習能力培養策略研究”的階段性成果之一。

作者簡介：曹月秋（1968-），女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，研究方向：大學英語教學。