初探在初中語文課堂教學中運用情境教學法

李建麗

摘要：眾所周知，在教學中，教師要努力創設學生樂學、樂思的情境，把學生引入積極的思維狀態中，這樣才能引導學生思考與質疑，引導學生自主學習、探究學習，幫助學生主動構建知識。問題情境可以是文字內容、圖片資料、錄音錄像、電腦課件，也可以是演示實驗、實踐活動等。在教學中，教師創設什么樣的情境，既要充分考慮教學的實際需求，也要考慮學生的興趣愛好及接受能力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0116

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事中，以情境中的問題解決為需要，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新的規則、技巧。同時，促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

閱讀課教學是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每位語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中，從而激發學生的學習情趣。運用啟發式教學，做到教師“啟”而學生“發”，語文課堂教學應大膽改革，應把教學主動權交給學生，讓學生在這個舞臺上大膽發揮，大膽想象，大膽暢所欲言。筆者認為，如果語文教學僅僅像以往常教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入課本情境，筆者認為這對于現代學生來說是很難實現的。所以，課堂教學情境的目的主動權在于學生，因此應把主要角色讓給學生，讓學生充分施展，才能把學生的積極性充分調動起來。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學生，學生是無動于衷的，這樣會收益甚微的。所以，在課堂教學中，要針對學生心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。下面，筆者談談自己在語文課堂教學中創設課堂情境，激發學生學習情趣的點滴體會。

一、創設極富生活化的情境，有助于對已有經驗的挖掘和利用

初中語文課本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這時學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如，在《背影》這篇課文中，現在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言。應該說難以理解渴望課文里的父親對孩子的一片深情，在教學過程中，筆者先讓學生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛自己的小故事，在教師眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這樣，通過教師的這個故事，學生很快明白，盡力挖掘父親對待自己的閃光點，終于明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。教師順水推舟，抓住機會引導學生，學生終于紛紛起來述說自己的父親，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。所以，做文同做人，有時，要明白課文，同時也要讓學生明白做人的道理。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容。從而為學生創設生活情境和情感情境，并取得較好的教學效果。

二、創設有價值的問題情境，有助于激發興趣，形成動機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境教學是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力。

比如，在《永久的悔》這篇課文中，筆者設計了回憶舊情境導入新課“同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（學生齊答：記得）是啊，那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們的記憶深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天我們要學習一篇回憶母親的好文章。有人說“好文章要有好的讀者”我相信五班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（學生精神飽滿。聲音洪亮地齊答：對）。那么，這篇好文章是什么呢？它就是著名國學大師季羨林的《永久的悔》”。

筆者以朱自清的《背影》回憶舊情境，把學生帶入了對父愛的品味之中，情感的海洋也隨之泛起了漣漪。隨后，以“‘好文章要有好的讀者我相信五班同學一定會成為最好的讀者”這樣一個新穎的導語，激發了學生的求知欲望。它符合學生追求新奇事物、相互競爭狀態的心理實際，面對好文章，想成為“最好的讀者”這一目標，使得全體學生躍躍欲試。正是由于筆者創設了這樣有價值的問題情境，才能迅速地在學生心中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促進其積極、主動地進行學習。

三、創設表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力

有時利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速地理解課文內容。如在教學丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，筆者在教學課文過程中請兩位學生在熟悉課文內容的基礎上，到講臺現場給全班同學表演，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入情境的角色中。再如，在教學魏學伊的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學過程中先讓學生預習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生認真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學生在笑聲和表演聲中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力，取得了較好的教學效果。

由此可見，教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情，喚醒學生的生活真情，引領學生走進文本中，才會使學生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發展。

（作者單位：山西省霍州市第三中學 031400）