在小學語文教學中培養留守兒童積極人格的途徑

方敏敏

摘 要 發揮小學語文教學中的人格養成功能，對留守兒童積極人格的塑造有著重大而深遠的意義。聽說讀寫，是非常重要的基本功，也是培養留守兒童積極人格的好方法。在課堂教學中，我們要通過對“聽說讀寫”四種形式的體驗，落實留守兒童聽說讀寫四種能力的培養。

關鍵詞 小學語文 教學法 留守兒童 積極人格 途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0020-02

農村留守兒童在成長過程中易受社會不良風氣的影響，親情缺失、性格叛逆、道德滑坡、學業失教等問題突出，而種種問題的呈現，究其原因是未對留守兒童實施科學有效的積極人格教育。小學語文教學積極人格教育具有十分重要的意義，然而語文教學現狀卻不容樂觀，明顯偏離了人文的航向。只關注知識的傳授，學習成績的提高，卻忽視語文教學對留守兒童的陶冶和感染作用，學習積極性不高。聽說讀寫，是非常重要的基本功，也是培養留守兒童積極人格的好方法。在課堂教學中，我們要通過對“聽說讀寫”四種形式的體驗，落實留守兒童聽說讀寫四種能力的培養。

一、善于傾聽，有效溝通

會聽，是一門學問，也是人生中極其重要的本領。通過聽課文錄音或聽教師示范朗讀，辨別字音，讀準詞句，把握停頓與朗讀節奏，了解文章脈絡，初步領會文本內容。語文教師在課堂教學中，如果能繪聲繪色地描摹出作品的意境，積極創設情景，引導留守兒童身臨其境，積極體驗，那么他們的情感將得到更好的陶冶，學習熱情也隨之高漲。“聽”還意味著眼神的交流和心靈的溝通。只有專心聽，才能及時反饋。傾聽文本中人物的精彩語錄，感受他們的優秀品質，進而對留守兒童積極人格、人生價值觀的形成產生深遠影響。當他人在回答問題或者提出疑問時，教師要組織其余學生認真傾聽，明白他人的想法之后，再舉手評價或者發表自己的見解。對于只顧自己說，不愿傾聽的同學，教師要耐心指導，委婉地提出建議，呵護他們的自尊心。總的看來，不論是聽課文朗讀，還是聽同學發言，教師都要引導留守兒童養成良好的傾聽習慣。聽的基礎一旦打好，他們的語文學習積極性也會相應提高，學習效果也會有明顯改善。

二、踴躍說話，積極交流

留守兒童因父母不在身邊，與人交流的機會相應減少。語文教師尤其要為留守兒童創設一種開放的、輕松的課堂交往模式，鼓勵留守學生敢于敞開心扉發表意見。爭論問題，做到指導而不指責，說服而不壓服。教師可鼓勵留守學生結合自己家鄉或父母打工所在城市的環境狀況，發表自己的見解。打開話匣子的過程，也是心扉敞開的過程，學習積極性和自信心也能由此增強。留守兒童的心靈如同嬌嫩的花苞，需要語文教師的精心呵護。在課堂上，語文教師要引導他們暢快表達，友好交流。對于關鍵處、動人處，要注意多加追問，誘導他們把心里話說出來，消除內心抑郁，增加交往能力，深入挖掘內涵，激起情感浪潮，閃現智慧火花。

三、加強朗讀，把握內在

《語文課程標準》提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。只有反復朗讀，才能讀出感情。而感情的把握，又離不開讀者對文本深意的解讀，也就是體會語文的內核。語文的內核，是它所包含的精神，是它所蘊藏的感動。語文書籍中的詩歌散文、童話故事，飽含優美生動的文字，扣人心弦的情節，這些固然能帶給學生美的感受，但唯有其中蘊藏的情感，才是小學語文的內在價值。如：《女媧補天》的內核是勇敢和善良，《夸父逐日》的內核是執著與奉獻，《一杯牛奶》的內核是知恩圖報，《護士媽媽》的內核是愛與奉獻。文本的內核，也正是我們要培養留守兒童具備的積極人格。留守兒童可塑性強，他們的思想情感非常容易被語文教師所感染，也經常隨著文本中的人物形象和故事情節或悲或喜。另外，布置作業時，語文教師不妨開列書單，鼓勵學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。在閱讀中增長知識，在閱讀中提升人格。

四、妙筆生花，寫出真情

寫文章要寫自己的親身經歷，表達真摯的情感。真情實感流露之際，恰是美好情感應運而生的時機。語文教師要善于觀察，準確把握情感爆發點，激發留守兒童的寫作興趣。當留守兒童內心孤獨，遇到困難無處訴說或有不愿意說給他人聽的秘密時，我們可以提醒他們寫日記，將所思所想付諸筆端，不僅可以調節情緒，排憂解難，還能整理思路，鍛煉思維，提高寫作能力。

（責任編輯 全 玲）