高師問題學生心理成因分析及其轉化對策

摘 要：隨著高等師范學校生源質量的逐年下降，問題學生越來越多。問題學生大都不遵守課堂紀律，無法與人正常交往，學業無法完成，經常做一些出格的事情以引起別人的注意。本文試從這些問題學生的心理成因探究起，尋求轉化問題學生的有效途徑，以保障學校的安定團結，建設和諧校園。

關鍵詞：問題學生 心理成因 轉化對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01

教育的目的是為了學生主體全面發展，然而，在學生的成長階段，因為這樣或那樣的環境影響，一些學生逐漸成了問題學生，不得不令人覺得惋惜。因此，分析問題學生的心理成因及其轉化對策是刻不容緩的。作為一名班主任老師，應該承擔起這份責任。問題學生的定義有很多，但個人比較贊同關文信在《問題學生教育指南》中總結的那樣：“問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。”現從分析問題學生心理成因入手，以找到轉化問題學生的有效對策。

1 高師問題學生心理成因分析

高師的學生都是從初中考上來的上五年制大專的學生，隨著國家招生政策的改革，高師能夠錄取的學生的分數都非常低。盡管不能用分數來衡量學生的好壞，但事實證明，分數的高低在某種程度上與學生學習能力、處事能力、自律能力等是成正比的。因此，招收這樣的學生進校學習給學校管理帶來了很大的挑戰，作為一線的管理者——班主任，肩負的責任與壓力可想而知。問題學生的心理成因現分析如下：

1.1 叛逆心理

高師招收的學生都是十五、六歲的孩子們，正值青春期，這個時候的學生心理變化最為激烈。正常的孩子在這個時期或多或少都會有叛逆心理，問題學生更為敏感，叛逆的程度更深。比如，對學習感到厭惡，對教師教育的不以為然甚至是直接對抗，情緒不穩定，藐視一切，否定學生榜樣，抵觸政治教導等。一方面，他們剛剛離開父母，享受到了離開父母后的“自由”，并把這種“自由”無限放大，目空一切，來展現自己的獨立精神，而忘記了自己作為學生的紀律要求、道德要求、學習要求。第二，有些教師的教育手段的不合適也會導致學生叛逆心理的形成。

1.2 自卑心理

有些孩子進校后，因為自己的成績、長相、身材、家庭條件都低人一等，漸漸產生自卑的心理，進而不喜歡與人交流，把自己封閉起來，孤立起來，甚至有自殘、自殺的傾向。這些孩子大都來自農村，與別的同學一比較，自己覺得任何方面都不如別人，從而心理壓力越來越大，如果不能得到及時的開導與排解，就會產生自卑心理，影響正常的學習、生活。

1.3 孤獨心理

有些孩子的興趣愛好與自己所選的專業不吻合，因此就把自己的精力投向了網絡世界，沉迷其中無法自拔。無法與別人交流，也不愿意與人交流，活在了自己的世界里。總覺得自己做的任何事情都是合情合理，別人不理解他是別人的問題，從未想過接受別人的觀點。漸漸地他會與周圍的環境脫離，成為一個被孤立的人，這樣一種惡性循環會讓這種學生失去學習的信心，甚至是活下去的勇氣。

1.4 讀書無用論心理

因為現在的大學畢業生很多都找不到滿意的工作，作為大專生的他們就更找不到工作了。所以，很多問題學生認為：讀書是無用的。學習對于問題學生來說又是極其痛苦的事情，所以他們就更不愛學習了。課堂上要么睡覺，要么說話，甚至有些學生直接曠課了。如果老師出于關心提醒他、責備他，他們會認為是老師多管閑事，無視老師的教導。

2 問題學生轉化對策

2.1 以學生為本，重塑問題學生自信心

問題學生通常對自己不自信，為了吸引別人的注意力，會使用一些極端的做法，比如，打架、上課睡覺、穿奇裝異服、化濃妝等等。作為班主任，應該以學生為本，根據不同的學生性格特征，采取不同的、有效的教育方式。每個學生都會有自己的“閃光點”，班主任老師要善于發現這些“閃光點”，運用這些“閃光點”幫助問題學生重新認識自己，重塑問題學生的自信心，用愛心、耐心走進他們的心靈。

2.2 引導學生認識自身不足，實現自我轉化

對于問題學生來說，普通的說教是不起任何作用的，懲罰制度的效果也不會太理想。所以，班主任老師應該適當進行引導，引導他們自己認識到自己的錯誤與不足，實現自我轉化。努力激發問題學生自身的內驅力，發揚內驅力的作用，轉化為“好學生”。比如，班主任老師可以幫助問題學生設定一些目標，同時這些目標必須是他們自身努力努力就可以實現的，完成之后再制定更高一層的目標，充分調動他們的積極性，最終實現整體目標和最高目標，完成自我轉化。目標的制定需要班主任老師根據學生的認知水平和心理承受能力進行設定。

2.3 極力爭取家庭教育的配合與支持，家校合力促進轉化

父母是學生們的第一老師，家庭因素在學生成長中有著舉足輕重的地位。不少“問題學生”都是出自“問題家庭”。比如，離異家庭、暴力家庭、留守家庭、單親家庭等等。家長首先要成為學生良好的榜樣，自己的一言一行，思想品質，教育方式都對學生產生影響。家長應及時知曉自己的孩子在學校的表現，發現問題應和班主任老師齊心協力，共同改造孩子，促進孩子們的轉化與進步。

2.4 優化問題學生管理體系及教育管理隊伍

管理問題學生單靠班主任一人是遠遠不夠的，需要學校相關制度的保障與配合，與此同時，為了能讓管理工作更加科學化，需要廣大德育專家進行理論指導。各個班主任也應該是精通教育心理學、管理學的教育者，并能夠把理論運用到實踐中去的。建立與優化問題學生的管理體系是轉化工作的有力保障，教育管理隊伍的精英化是轉化工作成功的關鍵。這就需要廣大班主任老師能夠潛心研讀各類相關書籍，并善于總結經驗，做好問題學生轉化工作。

3 結語

高師問題學生的管理是一個艱難、漫長的工作。作為班主任老師，首先應該正確對待，始終把培養優質學生作為自己的奮斗目標，同時，要結合當代社會的時代特征，與時俱進，不斷發現管理中的問題并能及時改進，調整教育策略，完善和優化管理制度。要堅信每個學生都有他們的閃光點，每一個生命都有成功的希望，只要努力，方法得當，問題學生也有美好的未來。

參考文獻：

[1] 關文信.問題學生教育指南[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

作者簡介：黃雁（1981-），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：英語教育。