品德與生活課高效課堂淺嘗

韓文達

[摘 要] 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。教學中，教師應增強角色意識，將課程內容與現實生活聯系起來，激發兒童興趣，培養兒童動手實踐能力，引領兒童在快樂中獲得道德感悟，進而將內化的道德認識應用于社會實踐，達到知行統一，實現品德與生活課的高效教學。

[關鍵詞] 品德與生活；高效；課堂

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。從兒童已有的生活經驗入手，有效開發課程資源，運用活動化的教學方式，引導學生有目的地交流與活動，是品德與生活課教學取得高效的關鍵所在。

一、融入新理念，教師角色新定位

兒童是學習的主體，兒童的生活是品德與生活課的基礎，活動是品德與生活課的主要形式。基于兒童喜歡游戲的特點及課程特點，教師在教學中應及時啟發、引領、鼓勵兒童參與課堂活動。新的理念下，教師的角色應有新的定位。

（一）師生互動的設計者

品德與生活課的課程內容主要源于兒童的現實生活，把教材內容轉換成學生的現實生活情境，并運用恰當的手段組織好活動是高效課堂的關鍵。為此，教師必須深入分析教材，挖掘教材的內涵，結合兒童已有的經驗和興趣，捕捉活動主題，延展教材。同時，結合兒童天真活潑、思維活躍、敢說真話、積極性易于被調動等特點，把教材內容設計成有層次、環環相連的多項課堂活動。一些具體活動留給學生自主設計，以研究型為主，給學生以足夠的活動空間，讓學生有創意地活動。

遼海版一年級《神奇的種子》一課，可設計成大地豐收的景象，它們是怎么來的呢？可設計幾項活動環節：種子的生長、認識各類種子、找水果種子、探究無籽水果等的來歷（科學探索）、完成自己的發現（匯報展示）等各項活動，教學順利完成活動目標。

（二）課堂活動的參與者

提高品德教育的實效性，教師要融入活動。教師以適當的角色參與其中，主動與學生進行溝通，不僅增加情感，體現師生間的平等，而且活動中教師的眼神、手勢、動作等肢體語言對兒童也起到示范和引領作用。教師的微笑、鼓勵的話語，會使課堂氣氛非常活躍，學生的積極性就會被調動起來，師生一起分享感受、一起解決問題，道德教育就會“潤物細無聲”。

如遼師大版一年級《請跟我來》一課，教師和學生互相打招呼這一環節，可設計上學見到老師、校園見到老師、放學與老師分別、校外見到老師等幾個不同的情景。師生共同在臺上表演，通過學生評價，梳理出正確的行為標準。《鄰里之間》一課，以師生間角色扮演的形式，設計串門、遇見、鄰居有困難等幾個情景，引導學生挖掘已有的生活認知，掌握新知識，使學生明白應該尊重長輩、懂禮貌、互相幫助，做鄰里和諧的使者。

（三）活動進程的調控者

教師不僅僅是活動的設計者、參與者和合作者，更是活動的導演和調控者。教學中設計的活動應順其自然，但又不能聽之任之。教師應該指導學生活動，引導學生自主學習，啟發學生研究，引導學生從不同的角度思考問題，引導學生找出問題的答案和解決問題的辦法。從學生的課前準備到學生制作、交流、活動的全過程，教師應始終有目的、有意識地引導學生理解其中蘊含的道德觀點。如在教學《班級公約》時，學生分組活動后，教師了解各組活動情況：活動的規定、活動的效果、活動的體會、你覺得活動應該怎么做等。活動不到位時再重新活動。這樣，教師有目的地引導學生匯報，領悟到游戲的規則，最后大家集體梳理延伸，達成共識后形成“班級公約”，并引導學生深入體會在集體中要有規則。

二、強化體驗，提升自主學習能力

在課堂活動中，學生主體地位的確立是決定品德與生活課堂高效的重要因素。教師應從學生年齡、經驗等實際出發，分析和掌握學生的心理，在鼓勵學生積極參與的基礎上，指導他們學會學習。

（一）活動中提升觀察能力

品德與生活課程是品德、自然、社會、勞動和生活等學科高度整合的綜合性課程。兒童對自然和社會方面的知識和體會大多來自于觀察。培養學生觀察和思考能力，是品德生活課高效的教學重要保障。低年級兒童的觀察，可以按照教師的指導，也可以獨立觀察或小組觀察。應重點指導觀察方法，讓學生養成帶著問題去觀察的習慣：觀察什么？為什么觀察？怎么觀察？觀察到了什么？觀察得到的體會等。如在《冬去春來》《收獲的季節》兩課的教學中，教師課前可以給學生下發觀察表或布置農民訪談，引導學生課上匯報交流自己的感受和收獲，并指導學生歸納春秋季節的特色。教師也可以讓學生從不同角度發現春天的美、收獲的愜意等，給學生發揮和想象的空間。課堂教學時，鼓勵學生的創意和思路，在展示、交流、評價中互學互鑒，提高學生的認知、感悟、辨別能力。

（二）實踐中提升體驗能力

游戲、實踐是小學低年級活動的主要形式。與生活密切相關的知識應該讓學生在做中學、玩中學、實踐中學。兒童在適合的空間活動和實踐才能獲得真正的體驗，應該為學生提供活動空間。如一年級課程中《玩的規則》一課，就應該為學生開放活動空間，到室外真正實踐。在游戲實踐中教師引導學生發現怎樣做才開心快樂？為什么這樣做？讓學生在活動中感悟規則和規則的重要性。一年級《突發情況怎么辦》一課，可以設計實踐，實踐一：饅頭、花生米、火腿腸等異物卡在喉嚨里怎么辦？實踐二：體育課上怎么保護自己？摔破了、骨折了怎么辦？教師應該安排學生分組來演示和實踐，通過比較得出正確的體驗。以《神奇的種子》一課為例，可以設計活動，活動一：首先觀察大豆種子，了解發芽程度不同的種子的結構。活動二：學生觀察后，教師運用動畫方式演示大豆的成長過程，學生很快就掌握了種子各部分的作用和大豆的來歷。

（三）交流中提升感悟能力

品德與生活課程內容源于生活且高于生活。教學中，教師應該引導學生去聯想和發現，才會使學生有高層次的、深刻的領悟。教師應該因教學內容，引導學生養成課前收集信息的習慣，或帶著問題思考，或分組活動、交流體會，傾聽他人感悟。

如二年級《我看我自己》一課，可以引導學生交流上學一年多來，自己發生了哪些變化，有什么進步和提高，成長變化的原因，通過對比發現自己的特長和優點。教師可以隨機安排比賽、競賽等活動，讓學生發現自己的長處，從而增強自信心和進取意識。

而《歡歡喜喜過個年》一課，教師可以與學生一起收集春節的相關信息，可以利用媒體創設情境，教師以“萬事通”的身份去解答學生相關的知識提問。喜歡提問是一種好習慣，提問的過程是最重要的，問題的質量在其次。提問是創造思維的開端，應保護兒童的好奇心。

三、因“材”施教，拓展學生活動空間

品德與生活課程的開放性決定了學習空間的開放和學習資源的開放。為增強課堂教學效果，教師必須創造性地使用教材，延展課程資源。為此，教師必須要在課程資源開發上下一番功夫，讓教材內容更加豐富，讓課堂更加充實。

（一）優化現實生活資源

生活即教育，生活中處處有道德教育內容，源于生活的實際活動才能引發學生的道德體驗和道德感悟。從學生以往的經歷、經驗和體會中去挖掘和提煉活動方式。如《鍛煉身體》一課，就可以把身邊德智體全面發展的兒童作為例證，學生現身說法鍛煉的意義和好處及體會。《快樂的我》一課，就要從快樂入手，尋找本人快樂的事情，包括助人為樂、孝親敬長、成長進步、學習進步等事例。

（二）發掘本地課程資源

置換教材中不適合教學現實的場景和事例，更有利于教學。教師應該鼓勵和引導學生獨立或者分小組進行收集、訪問、制作等，讓學生充分挖掘身邊環境中的課程資源。相信小學生的創意和智慧，收集資料的過程也是孩子感悟的過程，也在豐富和提升兒童的社會實踐能力。教師課前了解學生的資料收集情況，不僅會使教學設計更加有的放矢，也會啟發設計靈感。如《可愛的家鄉》一課，課前可以布置家長陪孩子拍攝家鄉的照片，如美麗的村莊、山水田園、綠樹掩映的院落、街道、公園、小區、學校等景致，再收集舊照片進行對比，還可以查找家鄉的歷史資料等。

（三）查找媒體信息資源

教學中，我們會發現有些事例或場景的應用，不能完全實現教學目標，為保證學生能聽、能看、能思、能感，順利完成教學目標，師生可以充分利用網絡媒體資源充實課堂教學。如名山大川、文物古跡、城鄉變化，特色產品、名人事跡、風土人情等。既增加兒童的興趣，又能豐富兒童經驗，提升道德感悟。如《祖國大家庭》一課，可以讓學生從電腦、電視、圖書、報刊中收集著名景點圖片和信息介紹。像這樣的課程，教師和學生必須共同收集相關資料，教學活動才會有豐富的內容。

有效開發課程資源，課堂活動才會充實，學生的興趣才會濃厚，學生才會有更多印象和感悟，教學效果才會更好。教師敢于創造性使用教材、揚棄教材、超越教材，在拓展課程資源中激發學生的興趣，引導兒童走進生活、走向社會，去選擇、思考、創造，才會有所創新。

四、直觀高效，多媒體為教學助力

作為教學輔助手段，現代化的多媒體在品德與生活教學中不可或缺。多媒體的優勢在于它能創設適宜的環境氣氛與相應的電化效果，可以激發學生的興趣、啟動學生的情感。教師要根據兒童喜歡動畫、故事的特點，根據實際播放錄像，制作PPT、動畫片、配音故事，或運用實物投影演示、展示學生作品等，既形象直觀，又吸引學生的注意力，還能引發學習興趣。如利用電教媒體的聲像直接切入新課，感染學生，營造濃厚的學習探索氛圍；把抽象的道德觀念和行為規范以形象、具體的畫面呈現出來；通過實例讓學生更加直觀地鑒別對、錯、美、丑等。

教學中，教師還可以讓學生當場收集信息，并演示、交流和說明。學生自己動手操作，還能培養學生收集信息和語言表達的能力。

品德與生活課高效課堂源自教師對課程、對學生的認識，源自對教學方法的探究。品德與生活課也正逐步更新成道德與法治課，建設品德生活課高效課堂之路還需更有效地探索實踐。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]焦新.把學生個體經驗作為學習起點[J].人民教育，2016（8）.

[3]倪左.小學品德與生活學業質量評價標準[S].遼寧師范大學出版社，2012.

（責任編輯：劉北蘆）