小學數學課堂教學中教師提問有效性策略研究

葉康

摘要：數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，更是提高教師課堂教學效率的關鍵因素。鑒于此，本文對小學數學教師如何提高課堂提問的有效性進行了探討。

關鍵詞：小學數學；提問；有效性；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0013

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。因此，必須重視數學教學中教師提問有效性策略的研究。

一、教師提問要有啟發性

提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定性因素。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。如，在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成近似長方形的形狀，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么和什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：1. 若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？2. 這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？3. 怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。由此可見，在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

二、教師提問要通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。對于這方面，筆者深有體會，例如，在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面。”這樣既有趣味性，又自然地把學生的學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。再如，為了幫助學生記憶大小月的規律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。”讀起來朗朗上口，便于記憶。

三、教師提問要有層次性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。例如，上面啟發性里所例舉到的，如果把1. 若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？2. 這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？這兩個問題刪去，直接問3。那么，怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生會摸不著頭腦，也不知道問題中的長方形是怎么來的。因此，提問注重層次性，學生才能循序漸進，逐步提高。教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。唯有此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題，認識事物本質。

四、教師提問要有針對性

作為教師，備課時要根據教材的內容精心設計問題。在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發揮課堂提問的針對性和有效性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。例如，講授“乘數中間有0的三位數乘法”的簡便算法時，重點是讓學生掌握計算時哪步可以省略，乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里。根據教材的分析，教師可讓學生先按一般方法計算，接著提問：“哪步可以省略？乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里？為什么？這些針對教學內容，為實現課堂教學目標而設計的提問，在學生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。再如，教學“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：1. 兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？2. 拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3. 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

五、結語

教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，為我們的教學生色，使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

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（作者單位：浙江省黃宅鎮中心小學 322204）