任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用

汪志成

[摘 要]信息技術課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生掌握一定的理論知識和實際操作技能。通過教學實例闡述在高中信息技術課程中采用任務驅動教學法，有利于在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生獲取、分析、處理和利用信息的能力，促進學生實踐能力、探究能力和自學能力的提高，為學生綜合能力的發展提供了廣闊的空間，從而提高信息技術的課堂教學效果，提升學生的信息素養。

[關鍵詞]任務驅動教學；建構主義；教學模式；評價

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0079-01

隨著新課程改革的深入發展，信息技術課程已成為一個必要因素而并非只是“輔助”，對于教師和學生來說都是必須掌握的一門技術。目前，任務驅動教學法是大部分學校信息技術課程普遍采用的教學方法，在信息技術課的教學中，有的教師對任務驅動教學法沒有真正理解和很好地運用，致使達不到預期效果。那么，什么是“任務驅動”教學？新課程標準下如何開展“任務驅動”教學？筆者經過多年的教學實踐和探索，從兩個方面談談任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用。

一、任務驅動教學法的涵義

任務驅動就是在信息技術教學過程中，教師把所要學習的教學內容巧妙地隱含在一個或多個任務之中，上課時學生在教師的幫助下提出問題，然后緊緊圍繞提出的問題，積極主動地應用學習資源，自主探索、互動協作，找出解決問題的方法，完成任務。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，教師要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在整個學習過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發起求知欲，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、開展“任務驅動”教學的方法

1.與其他學科課程整合，精心設計任務

設計課堂學習任務時，教師可以與其他學科整合，運用信息技術去解決其他學科學習中遇到的實際問題，把其他學科的學習內容作為設計任務的資源。當然在整合時要注意堅持以信息技術為本，把學習信息技術作為設計任務的根本目的。例如學習粵教版信息技術必修《信息技術基礎》3.1文本信息的加工與表達時，由于學生正在學習人教版高一語文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇，對中國傳統文化產生了濃厚興趣，成立了國學經典誦讀小組，搜集了大量的經典名篇，如《論語》《詩經》等，還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識不僅可以加深學生對所學課文的理解，同時還使其對中國歷史文化有了更深的了解，擴展了視野，教師希望學生把收集到的資料和學習的成果運用圖文并茂的形式分享給大家。此任務中隱含著本節的五個知識點：⑴版面設計；⑵美化文檔；⑶圖文混排；⑷頁眉頁腳；⑸輸出文本。在教學過程中，可以把這五個知識點設計在課堂教學任務中。同樣各個知識點也可以進行相互整合，如我們可以把⑴和⑵整合成一個大任務：格式化文檔，其中隱含三個小知識點，即：①頁面格式化；②文字格式化；③段落格式化。分別設計三個小任務將這三個知識點隱含其中。教師在設計每一個任務時，要根據教學內容和學生的現有知識狀況來進行統籌安排。

2.創設問題情境，引導學生提出問題并完成任務

任務的確定不是也不應成為教師單方面的工作，教學中需要教師創設出富有啟發性和感染力的學習情境，讓學生在這一情境中思維激蕩起來，自然地引導學生提出問題，引出學習任務。等任務呈現出來后，教師別急著去講解怎么做才能完成任務，或讓學生立即去完成任務。應該先引導學生理清問題，明確目標，弄清任務，討論完成這個任務的方案，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑，然后放手讓學生根據步驟一步步完成任務。當然在解決問題的過程中也會遇到一些學生不能解決的問題，此時教師就要及時地對新知識進行點撥，激發學生主動求知的欲望。例如學習粵教版信息技術必修《信息技術基礎》3.2表格信息的加工與表達時，要求學生對高一年級開展的文明班集體評優活動情況生成一份圖文并茂、直觀準確的分析報告。提出任務以后教師不要急于講解，而要引導學生對任務進行討論分析，提出如何去做才能完成任務，即提出問題，此時課堂氣氛就活躍起來了。從而引導學生提出本節課的三個知識點，即：⑴建立表格；⑵利用數值計算分析數據；⑶利用圖表呈現分析結果。四個小任務，即：⑴數據的輸入；⑵格式設置；⑶公式與函數的使用；⑷圖表的制作。在確定的任務中，數據的輸入、格式設置這些知識點以前已經學過，任務布置后學生自己可以又快又好地完成；但公式與函數的使用、圖表的制作，特別是圖表數據的轉置、圖表類型的選擇這些隱含的新知識需要教師點撥后學生才能完成。

（責任編輯 斯 陌）