初中音樂課堂培養學生審美能力的實踐研究

陸蓓蓓

[摘 要]審美素養是初中音樂教學重要的隱性目標，影響著學生審美能力的培養。縱觀蘇少版初中音樂教材，它包含的題材廣泛，作品的情感基調豐富，教師應挖掘教材中蘊含的審美元素，從音樂曲風、情感基調、音樂實踐三個方面著手，引導學生用心感悟音樂，從而提升學生的審美能力。

[關鍵詞]審美能力；音樂曲風；情感基調；音樂實踐

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0059-01

審美能力是一個人重要的能力，而音樂本身包含了各種各樣的美，是培養學生審美能力的重要載體。在初中音樂教學中，教師如何緊扣審美內涵，挖掘教材中蘊含的審美元素，精心搭建感悟平臺，從而提升學生的審美能力呢？

一、緊扣音樂曲風，提升審美能力

不同風格的音樂對聽眾產生的作用是不同的，蘇少版初中音樂教材包含了情感豐富的音樂作品，教師要抓住不同音樂風格的作品引領學生細細感悟，進而使學生以不同的情感融入作品理解中，有效提升審美能力。

如《茉莉花》是一首民歌，給人以輕快、明亮的感覺，教學時為提升學生的審美興趣，教師引入一段視頻：在2004年雅典奧運會閉幕式上，一個中國小女孩在億萬觀眾的注視中，唱響了一首中國民歌。小女孩清脆的聲音在課堂上縈繞，學生仿佛走進了茉莉花的世界。當學生聆聽完畢之后，教師再利用多媒體呈現茉莉花的相關圖片，并巧妙與當時的情景聯系起來，使學生理解茉莉花代表的含義。它代表純潔的中國人民，更代表中國人民熱烈歡迎世界人民2008年到中國做客的一顆真誠的心。茉莉花的演唱版本很多，教師可以結合不同的版本引導學生感受不同曲風所蘊含的情感基調。如江蘇民歌《茉莉花》，它有著濃郁的地方特色，對于土生土長的江蘇學生來說，是非常熟悉的，容易引發他們內心的那份觸動。教師要結合作品的情感、速度、節奏等讓學生學會欣賞作品和表達作品的方法，從而感受到音樂作品的節奏美、文化美等藝術特征。

二、挖掘作品情感，提升審美能力

審美是一種內在的感知能力，并無規則、標準可言。初中生的思維能力和理解能力不強，為了提高學生的審美能力，教師要結合教材內容加強對學生美感的培養，積極搭建鑒賞平臺，使學生在多樣化的感性認知中理解音樂、鑒賞音樂，從而讓審美培養更接地氣，有效促進學生想象能力和鑒賞能力的提升。

如在欣賞《故鄉的云》時，因為學生年齡尚小，對背井離鄉的理解較淺，而作品所要表達的是游子對故鄉的深深思念之情，所以學生很難理解作品蘊含的情感。教師可在課堂教學之前設計一個相關視頻，巧妙地將游子在外思鄉的情景展現出來。視頻激活了學生的情感體驗，悲壯的背景音樂觸動了學生的心弦。此時，教師再將作品展現給學生，使學生帶著自己的理解去深入作品，感悟歌詞和曲調，同時設計互動交流環節，讓學生將對作品的理解用語言、音樂或肢體表現出來。如有的學生用打節拍的方式感受旋律的意境美和節奏美，有的學生用舞蹈動作表現了游子在外對家鄉、對祖國的深深眷戀之情……最后，教師和學生一起用歌唱的方式學習作品，從而提升了學生的審美素養。

三、運用音樂實踐，提升審美能力

音樂是創作者獨具匠心的表達，它以生活為背景，展現了創作者內心不為人知的世界。音樂實踐活動是引領學生走進作品的重要方式，教師要意識到音樂實踐活動對提高學生的音樂表達能力、理解能力的重要性，使學生對音樂的理解更上一層樓，感受創作者震撼人心的創作過程，達到有效提升審美素養和審美能力的目的。

如在欣賞《二泉映月》時，教材以二胡獨奏為欣賞載體，如果學生沒有深入了解作品背景，可能無法深刻感受作品中的情感。阿炳是《二泉映月》的創作者，他悲慘的身世無不令人感動，生活的磨難造就了他的內心情感世界，《二泉映月》是他一生最好的寫照。在培養學生的審美能力時，教師可以先引導學生深入了解作品的創作背景，了解阿炳的人生，然后引導學生靜心聆聽作品，使學生逐漸與作品融為一體。接著，教師設計音樂實踐活動，讓有二胡特長的學生在課堂前練習此曲，并在課堂上演奏。教師巧妙對教室進行布置，拉上窗簾，使教室仿佛進入了夜晚，并在二胡的演奏中讓其他學生隨著作品的曲調用自己的肢體語言進行表達，通過多樣化的音樂實踐活動讓學生感受作品情感。表演完畢之后，教師再次利用多媒體播放經典版《二泉映月》的二胡演奏，讓學生閉上眼睛展開想象，使學生的心靈受到強烈的震撼。可以說，多樣化的音樂實踐為學生欣賞作品提供了重要渠道，學生學習作品的渠道被拓寬了，他們的審美能力也在音樂實踐中不知不覺被培養。

總之，想有效培養學生的審美能力，需要教師緊扣音樂作品的內涵，結合審美的基本要素，精心挖掘作品蘊含的審美元素，使學生用心感悟作品，深刻理解作品意境，積極參與音樂實踐。

（責任編輯 袁 妮）