高中語文教學設計與案例分析

李瑞華

摘 要：高中古詩詞是高中語文非常重要的組成部分，對學生來說，也是學習難度較大的部分，所以教學效果普遍不是很理想。初中階段的古詩詞鑒賞，重點在古詩詞感情的整體把握和詩句、詞的賞析。藝術手法方面，重點在掌握修辭手法。故初中階段的古詩詞鑒賞難度并不大。進入高中階段，古詩詞難度增加，鑒賞要求也有所提高。大多數高中生用初中階段鑒賞古詩詞的方法和習慣來學習和欣賞高中古詩詞，對藝術手法等鑒賞角度含混不清，從而對課內古詩詞掌握程度較低，對課外古詩詞鑒賞更是無從下手。本文結合昆明市高中語文古詩詞教學現狀，提出一些問題及設想，試圖將混合式學習理論運用到高中語文古詩詞教學中，以期找到有效提高高中語文古詩詞學習效率的方法。

關鍵詞：高中語文 古詩詞鑒賞 教學設計 案例分析

一、高中語文古詩詞教學現狀分析

昆明市高中語文課本采用人教版，整套課本課文數量不多，但古詩詞所占比例卻很大。另有選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》，其中有大量古詩詞是考試大綱要求背誦的篇目。所以，整個高中階段，古詩詞鑒賞既是語文學習的重點，也是難點。目前，高中語文詩歌教學現狀如下：

（一）教學方式單一，學生學習興趣不高

筆者在進行學情分析環節時發現，希望老師授課能夠幽默、多講故事，是絕大多數學生對語文老師的期望。新時代背景下的中學生，受到了電腦、電視、手機等電子產品的視覺沖擊，普遍缺乏冷靜學習與思考的能力。這就需要語文教師因材施教，適時改變教學方法。根據目前的高中古詩詞教學現狀來看，很大一部分語文老師受傳統教育觀念的影響，在高中階段的古詩詞教學中，采取的教學手段比較單一，不能調動學生的學習興趣，導致學生學習詩歌的積極性不高。部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學生學習的積極性，進而導致教學效果并不理想。

（二）課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生

如《離騷》，有不少學生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經接觸了《詩經》，但對于楚辭，無論是形式上還是內容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的興趣。

（三）學生探究能力較差

根據目前高中古詩詞教學現狀來看，很大一部分學生缺乏主動思考、探究的能力。學生偏向于通過視覺來獲得信息，再加上閱讀量的匱乏，導致中學生普遍缺乏想象力。而想象力與創造力是密不可分的。學生無法通過想象去身臨其境地感受詩人的心境，對藝術手法含混不清，故而不能夠全面、準確地鑒賞古詩詞。

二、混合式學習理論下的高中語文古詩詞教學

（一）混合式學習理論的涵義

關于混合式學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解是，混合式學習是以事先規劃的形式，將網絡學習、面對面學習、自定步調的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結合，但卻有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll（2002）認為，混合式學習指的是四種不同的概念：

（1）結合或者混合多種網絡化技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、寫作學習、音頻和文本）實現教育目標。

（2）結合多種教學方法（如構建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術產生最佳的學習效果。

（3）將任意一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。

（4）將教學技術與實際工作人物相混合或結合，以使學習和工作協調一致。

混合式學習過程強調教師主導與學生主體地位的結合，其研究的本質是對信息傳遞通道的研究，其關鍵是對于媒體的選擇與組合。

（二）教學設計與案例分析

案例：《沁園春·長沙》

毛澤東

一、教學目標：

1.品味關鍵詞語，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2.感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

3.掌握作品中運用的藝術手法。

二、重點及難點：

1.品味意象，感悟詞中闊達的境界。

2.從詞中關于湘江秋景的描寫中，把握詞作的形象性、抒情性。

三、課時分配：2課時。

四、教學過程：

（一）導入

在我們過去不久的初中階段的語文學習中，學到過不少與“秋”有關的詩歌。請同學們回憶一下，都有哪些？這些詩人筆下的“秋”，大多是怎樣的基調？今天，我們就來探討一下，毛澤東筆下的“秋”，與大多數詩人筆下的“秋”，到底有何不同。

（二）作者簡介

毛澤東（1893～1976）字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山，1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，思想家，軍事家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。主要著作《毛澤東選集》（四卷）、《毛澤東文集》（八卷）、《毛澤東詩詞》（共43首）。

（三）創作背景

《沁園春·長沙》是毛澤東1925年秋所作。長沙是毛澤東人格形成的地方，長沙也是中國農村革命的發源地，是毛澤東初期革命活動的中心。1911年，毛澤東來到湖南長沙第一師范。由于當時的社會背景，通過與同學暢談人生國事，毛澤東更清晰地形成了自己的世界觀。1925年8月28日，毛澤東在韶山共產黨組織和人民群眾的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙等地去廣州主持農民運動講習所，在長沙，毛澤東重游了學生時代常游的岳麓山、橘子洲等地。時值而立之年的他，站在橘子洲頭，毛澤東回憶自己的前半生，回憶起1911-1923年在長沙求學生活和社會活動，想起其間發生的辛亥革命、五四運動、五卅慘案、國共合作的領導權之爭，感慨之余，寫下這首詞，展現出作者的激情壯志和遠大的理想和抱負。

（四）古詩詞知識

《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻。

（五）誦讀欣賞

1.學生自己朗讀，整體感知，熟悉內容，找出不會讀的生字詞。

2.全班學生放聲齊讀，初步感受作品的豪邁之情。

3.展開想象，描繪詞中之景。

（六）作業

展開想象，對詞中描繪的景物進行詩意的描述。

三、教學設計分析

此教學設計是筆者在《語文課程標準》的指導下設計而成，已于近期在教學中得到實踐。學生在教學過程中踴躍發言，教學效果良好。學生不僅欣賞到了毛澤東博大的情懷和革命的斗志，而且也掌握了詩歌鑒賞練習中的一些常考題目的答題方法。但此教學設計方案依然存在一些缺點：

1. 因學生班級為普通班，學生層次普遍不高，語文基礎普遍較差，造成表達能力欠妥。此教學設計方案在調動學生想象力方面還有待提高。

2. 此教學設計在審美教育方面還有欠缺，應在欣賞情中之景和景中之情時適當穿插審美理論，對學生加以審美方面的引導，有助于提高學生的審美能力。