有效的數學課堂教學策略

摘 要：課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲得信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想觀念的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養。教學是一個具有明確目的的認知活動，而它的有效性正是師生們共同追求的目標。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。怎樣使課堂教學有效是我們廣大教師不斷思考、不斷探索的問題。

關鍵詞：有效 教學設計 課堂教學 教學評價

在數學教學活動中，學生是學習數學的主人。數學新教材提倡學生自主探索、合作交流、動手實踐，體現數學再發現的過程，數學學習是一個充滿探索與發現，激情四射的過程。有效的課堂教學是教師從學生的實際生活出發，創設有趣的教學情景來激發學生的求知欲，在自主探索、親身實踐、協作交流的氛圍中，親身體驗和探索數學知識，分析問題，解決問題，理解和掌握數學知識。

一、教學設計體現有效

1.教學目標中情感態度價值觀目標的設計和達成

在新課程理念中我們把教學目標確定為三維目標——知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀。在經歷了這幾年的教學實踐之后，我感到真正阻擾學生發展的并非完全是智力因素，而更多的是他們的情感態度。在我們以往的數學課堂教學中，我們過分注重學生對基礎知識的理解和基本技能的掌握，在很大程度上忽略了對學生情感態度和價值觀的培養。為了極大地促進學生對學科知識的學習，促進學生的主動學習和探究，因此教師在教學中注重學生情感態度價值觀的培養。

2.對教材要做到“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，教師才能夠根據教學內容，教學目標提出相應的問題。如：關于基礎性問題可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；拓展性問題則可以用“你是怎么想的”來提問；而對于探究性問題，就可以讓學生進行一些必要的探討、探究。“透”，就是要把握教材的系統性、重難點，做到融會貫通；“化”，就是要教師站在不同的角度去思考問題，即要求教師不僅僅是從自身立場出發，更要從學生的角度去領會、感受學生的學。我想也只有這樣，教師才能有效的提出問題引導學生發現問題，探究問題，解決問題，才能最大限度地提升教學質量。

3.了解學情

了解學情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、應用的能力存在千差萬別。基于此，進行分層備課：所有學生都能達到的“基本層次”，大部分學生經過努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力學生能夠達到的“較高層次”。

4.有效練習的設計

為了落實課堂教學內容，達成教學目標，我們把練習作為一個重要的環節。換言之就是練習的最終目的是為了實現教學目的。因此，我們根據教學目標來設計練習。練習設計都應從教材和學生的實際出發，依據教學內容的要求和學生的心理特點，進行有針對性的設計。

二、課堂教學保證有效

1.創設問題情境

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”愿意提出問題就意味著對學習有積極的態度，如果學生有著良好的數學學習意識，那么他必定善于從情境中提出相應的問題。而教師作為教學活動的引導者和組織者，應根據學生自身的特點創設有效的教學環境，讓學生成為問題的發現者，而不僅僅是解決者。建立有效的教學情境，可以讓學生真實感受到現實生活的場景，并運用已有的認知和技能解決問題。教師是教學情境的創造者，良好的情境能讓學生盡快地進入學習狀態，良好的學習狀態能提升學生的學習質量。為了能有效地開展教學活動，教師應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生主動探究的興趣。

2.學習方式要有效

課程標準指出，在有效的數學學習活動中，學生學習的主要方式是動手操作、自主探索和合作交流，而不是單純的依賴與模仿。有效的學習方式必須根據學生的年齡特點、學習內容和學生的知識層次，進行恰當地選擇，并不是要把各種學習方式全都用在每堂課上。中低段以開展趣味性、游戲性、動手操作為重要學習方式，中高段以開放地進行自主探索和合作交流為重要學習方式。

3.靈活多樣的課堂練習

練習是數學學習的重要方式，但是盲目、機械、重復的練習反而使學生產生厭惡，不利數學的學習。形式多樣、有的放矢的練習可以使即將產生學習倦怠的學生重新激起學習的興趣。例如：“分數的意義”教學中，進行了基礎練習后，給出了小明有20元錢，星期天到書店看書，順便買些文具。用1/10的錢乘車，2/5的錢買書，1/4的錢買文具，1/5的錢買飲料和午飯。小明的錢夠么？要求學生獨立思考后小組討論，全班交流。每個學生“動”起來了，思維“飛”起來了，課堂“活”起來了，教學目標達到了。

三、有效的課堂評價

一節課中對學生的評價好像是這節課的指南針，它直接影響這節課的有效性。有效的評價首先來自傾聽，教師與學生共同認真而有耐心地傾聽完同學的回答，順著學生的思路去理解，從他的視角去思索，發現學生回答中的亮點。例如：在“乘加 乘減”教學中，多數孩子先想到的是3×3+2=11，我請他們說出是怎么想的？學生能夠比較清晰地說出來，我給予了表揚。當我再問還有其他方法么？部分學生開始面露難色，給予一定思考時間后，有學生舉手了，這時我要求孩子們和我一起認真聽同學的發言3×4-1=11，我也請他說出想法，之后我問：誰能把剛才同學的想法再敘述一遍？舉手的學生多了些。接著我又說：你認為他說得對嗎？學生們進行了評價并說出理由，甚至有學生上臺進行了演示。在我對同學們的發言肯定后，學生情趣得到了調動，知識也得到了掌握。

作者簡介：朱玲（1985.10-），女，小學數學教師，二級教師，本科，研究方向：課堂的有效教學。