新課程中語文教學評價方式探究

李衛東

摘 要：在新課程改革的大趨勢下，小學語文學科的教學評價是其中必不可少的重要內容，它也是一種極其有效的教學策略，通過激勵性的評價，可以極大地增強小學生的語文學習熱情，在肯定和激勵的評價策略運用之下，可以更好地與小學生的心理需求相契合，與小學生的知識層次和年齡特征產生相融性，從而更好地促進小學生的綜合全面成長，積極主動地實現小學語文知識的建構和完善。

關鍵詞：新課程 小學語文 評價 激勵

在我國新課程改革體系的深入推進過程中，對教學評價的改革是其中重要的內容和組成要素，在新的素質教育的理念之下，我們要基于學生主體的主動能動性，轉變原有的重在選拔的語文課程評價標準，而要以肯定和激勵性的課程評價方法和策略，激發學生的小學語文課程學習潛能，更好地促進學生的自主、綜合性發展和成長。

一、我國現有語文課程評價方式的不足之處

我國現有的語文課程評價方法是傳統的總結歸納式的評價方法，是在教學任務完成之后，對學生的評價，大多側重于教師和家長，而對學生的語文學習評價作用較為弱化，學生難以通過這種總結式的評價，對自己的語文學習狀況進行全面而清晰的了解，只能夠憑借語文考試分數，獲悉自己的語文學習水平，這顯然是不夠全面而科學的，對于學生的學習情緒的影響也極為不利，使學生和家長難以看到分數評價、總結性評價之中隱含的問題。由此可見，原有的小學語文評價方法缺少其應有的評價效果和功能，表現出評價功能單一、評價目標過于注重選拔等問題和缺陷，對于學生的學習成長和發展的促進作用不大。

二、新課程改革中小學語文評價方式的變革與優化探索

（一）教師評價要注重評價語言的藝術性和適時性

在新課程改革標準之下，小學語文的課堂評價是不可忽視的重要內容，也是課堂教學中的主旋律，教師要充分運用教學評價的激勵性作用和功能，注重教學評價語言的適時采用和藝術性運用，從而更好地發揮出語文教學評價的教育激勵作用。

1.運用語言評價藝術表達，教育和激勵學生

在小學語文的教學評價過程中，教師要巧妙、有效地運用語言評價藝術，實現對小學生的激勵。要注意語言評價的準確得體性，由于小學生的知識水平、性格、智能等方面的差異性，教師要全面了解學生的情況，并運用適宜的、針對性的、得體的語言評價學生，使學生在教師準確、得體的評價語言中，感受和領略到自主學習的方向和目標，從而激發學生自主學習的主動性和熱情。例如：在S版小學語文《找不到快樂的波斯貓》一課中，教師要求學生朗讀課文，一名學生主動站起來，進行課文的朗讀，然而由于缺乏對課文的深入理解，沒有充分表達出對課文中的情感理解和體悟，教師對其進行課堂即時評價：你能夠主動站出來要求朗讀課文，這種積極參與學習的精神我們要加以表揚。并且你在朗讀的過程中，吐詞清晰準確，朗讀也較為流暢。如果能夠再融入自己對波斯貓情感的變化理解，則會更加完美。另一名學生對這篇課文進行朗讀，融入了自己對課文的理解，然而聲音卻不夠響亮。教師對他的朗讀表現加以評價：我們都認為你的朗讀富于意境和情趣，充分流露出你自己對課文的理解和情感，如果你能夠將你的情感理解更為大聲而響亮地告訴同學們，則會更具有感染力和吸引力。

2.運用科學藝術化的方法，開啟學生的智慧

在小學語文的課程評價之中，還要采用靈活有效的評價方法，更好地實現對學生的啟迪、思維的拓展，提升學生的學習水平。例如：在S版小學語文《找不到快樂的波斯貓》一課中，學生在初步閱讀課文之后，提出了自己的思考和疑問：教師，我們通過朗讀知道燕子、蜜蜂、青蛙不同的快樂生活狀態，那么，它們之間的快樂生活有什么相似之處？又與課文的題目有什么關聯呢？教師馬上給予回應，進行了即時評價：這個同學在閱讀的時候還進行了積極的思考，這個問題提得真好，那么，下面我們就通過對課文段落的精讀，更好地品詞、析句，從而實現對問題的解決，從而開啟學生的思維，獲得了語文智慧。

（二）實現對語文學習的多樣性評價

1.注重小學語文評價內容的多樣化

在新課程改革背景下，小學語文課程學習要求學生掌握基本的人文素養和能力，這就需要實現語文評價內容的多樣化，要從多個層面考察學生對語文知識的理解能力和掌握水平，綜合了解學生對語文知識的理解程度，而不要局限于對課本知識的評價，還要注重對學生的語文學習態度、學習過程、學習習慣等方面的評價，要使評價內容豐富和多樣化，從而全面、真實地反映出學生在小學語文學習中的狀態，更好地提升學生的語文素養和能力。同時，在對小學語文評價內容的多樣化的設計中，要注重對學生的語文閱讀評價、寫作評價、口語交際評價等，不僅要評價學生的語文知識水平，還要評價學生在語文學習過程中的情感和學習態度，這樣更好地實現對學生的知識考察。例如：在對學生的語文寫作評價過程中，教師要給予精辟恰當的評價，要洞察學生在語文寫作過程中的細微差別，給予針對性、多樣化的評價。學生在寫作中同樣存在句子不通暢的問題，教師要分析學生不同的原因，給予精辟、針對性、多樣化的評價，如：對于寫作態度馬虎的學生評價為：你寫作中的這句話中，教師怎么沒有找到下半句，是不是你把他藏到哪兒去了？對于用詞不當的評價：佳佳同學穿了一條漂亮的裙子，還可以穿一頂小花點的帽子么？請嘗試將此句變得通順。

2.注重小學語文評價標準的多樣化。

在對學生的語文評價過程中，教師要根據學生的個體化差異，采用多樣化的評價標準，要基于不同學生的智力差異和思維差異狀態，采用分層評價和異步達標的評價方式，更好地幫助學生在自己的“最近發展區”內獲得知識的提升，在教師不同層次的評價標準下，獲得自己成長和進步的空間。

3.選用多樣化的評價方式

在小學語文評價過程中，教師要樹立教育評價的意識和觀念，不要拘泥于評價時間和形式，可以采用口頭評價和書面評價等不同方式，促進學生的自我反思，從而充分顯現出語文課程評價的價值和功能。

（三）以學生為評價主體，促進學生的自主發展和成長

在新課程改革趨勢和背景下，不僅要實現教師對學生的學習評價，而且還要以學生為主體，實現以學生為評價主體的改革，學生在參與學習評價的過程中，可以

極大地激發語文學習樂趣和熱情，從而增強語文素養和能力。

1.教師和學生結合評價的方式，實現教學相長

在對語文學科的評價過程中，不僅要注重教師對學生的評價，還要以教學相長為原則和宗旨，實現師生結合的師生互評方式，更好地達到語文課程學習目標。例如：在S版小學語文《植物媽媽有辦法》一課的評價之中，就可以開展師生互評的方式，達到教學相長的學習目標。其中，學生對教師可以展開評價：教師是否有效地引導學生復習詞語并學習新的生詞？是否使學生們了解了蒲公英、蒼耳、豌豆是如何傳播種子的？是否使學生展開了個性化的課文閱讀和理解？是否使學生了解到植物媽媽的特殊的愛的方式？等。同時，教師也要對學生進行評價：學生對生詞的認知和理解程度如何？學生是否了解植物“旅行”的方式？學生是否明晰孩子們為什么要去遠方旅行？蒲公英媽媽是如何傳播自己的孩子的？等。

通過這種師生互評的方式，可以讓學生認真思考，并擁有了更多質疑和提問的權利，能夠更好地生成語文學習思維，融入到語文課堂的學習過程之中。

2.采用生生互評的方式，促進學生的合作提高

在新課程標準的要求之下，還可以采用生生互評的方式，實現對語文學科的評價，學生可以成為語文評價中的“監督者”，能夠更為客觀、積極而有效地實現語文素養的生成。例如：在S版小學語文《聽診器的由來》一課中，可以采用生生互評的方式，讓學生組成合作小組，進行探究和交流、評價：聽診器的形狀、聽診器的實際應用功能、聽診器的發明者等，在學生的課堂互評之中，可以更好地增進對課文的理解和學習。

三、結束語

綜上所述，新課程改革的素質教育背景下，小學語文學科的評價是必不可少的教學內容，通過多樣化、層次化、針對性、藝術化的語文評價策略和方法，可以更好地激發學生的小學語文學習興趣和熱情，增強學生的學習自信心和成功感，并通過教師評價、生生評價、師生評價等不同的形式，可以更好地突顯出評價的教育功能和價值，實現對學生在語文學習過程中的全方位評價，賦予學生更多的權利，由此引導學生關注小學語文課堂學習，更好地提升自己的語文素養。

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