以優(yōu)化問題設(shè)計培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維

李錫梅

[摘要]高中歷史教師立足教學(xué)實際，著眼課堂教學(xué)，從針對性、層次性、重點難點的把握三個方面探討如何優(yōu)化問題設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；問題設(shè)計；課堂教學(xué)；思維能力

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009901

在歷史教學(xué)過程中，教師通過優(yōu)化問題設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，加深學(xué)生對知識的理解，還能鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)新意識，在興趣的驅(qū)動下不斷思考，尋求解決問題的途徑，從而達(dá)到提高能力的目的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從針對性、層次性、重點難點的把握等角度優(yōu)化問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生理解、思考，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，便于總結(jié)歸納，活學(xué)活用。

一、突出針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

針對性是問題設(shè)計的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容設(shè)計問題，突出針對性，確保教學(xué)順利進(jìn)行，有效完成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生對于所提問題“跳一跳夠得到”，保持學(xué)生對學(xué)科的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在講到“一帶一路”戰(zhàn)略時，因“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”不僅僅是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略構(gòu)想，更是國際合作的新平臺，涉及中外交流的歷史背景，所以教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)設(shè)計以下問題：1.漢代的絲織品一度借“絲綢之路”遠(yuǎn)銷古羅馬，這一商業(yè)活動與羅馬帝國哪一法律體系相關(guān)？2.明朝末年，西班牙占據(jù)菲律賓后，使菲律賓成為“海上絲綢之路”的中轉(zhuǎn)站，而中國的絲織品、瓷器等商品也得以遠(yuǎn)銷世界，對于這種貿(mào)易格局，請概括其形成的歷史背景。3.19世紀(jì)中期，英國商品貿(mào)易遍布全世界的根源在哪？為了促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二戰(zhàn)后初期，哪一個國際貿(mào)易組織應(yīng)運而生？該組織有什么特點？4.結(jié)合“一帶一路”的建設(shè)目標(biāo)，分析其與近代西方國家全球貿(mào)易戰(zhàn)略在目的上的差異。這四個題目的設(shè)計，看似雜亂，實際上很有邏輯，分別涉及羅馬法、世界市場的形成、二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立等，覆蓋面很廣，題型設(shè)計新穎，對啟發(fā)學(xué)生思維有很大促進(jìn)作用。

這樣的問題設(shè)計充分考慮了學(xué)生認(rèn)知，遵循學(xué)生的思考習(xí)慣，問題一提出就吸引學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究熱情，從而促進(jìn)課堂效率的提升。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識深入思考，也就提高了思維能力。

二、注重層次性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

歷史學(xué)科理論知識偏多，在設(shè)計問題時，教師要遵循由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，注重問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，做到科學(xué)設(shè)問。

在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些材料題進(jìn)行改編并引導(dǎo)學(xué)生解決。比如，在講中國古代的商業(yè)時，教師可以選擇這樣的材料：“自唐代中葉以后，海上絲路取代了陸上絲路而成為中西交通的主要通道。……唐代海上絲路的繁榮與廣州的極盛……”然后設(shè)計三個問題：1.根據(jù)材料指出唐代中葉以后中國對外貿(mào)易路線發(fā)生的變化及原因。2.對比分析當(dāng)前中國提出的“一帶一路”與唐代的絲綢之路有什么不同？3.結(jié)合所學(xué)和認(rèn)知談一談對外貿(mào)易的看法。這三個問題由易到難，設(shè)計合理。第一問比較容易，簡單歸納即可，屬于一道“熱身題”；第二問從內(nèi)容上考查“一帶一路”與唐代絲綢之路的區(qū)別，學(xué)生需要從不同角度思考；第三問屬于開放性問題，學(xué)生可以從不同方面進(jìn)行自由發(fā)揮。

這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計，不僅遵循了學(xué)生的探究規(guī)律，一步步深化學(xué)生對文本的思考，還加深了學(xué)生對知識的理解，有效提升了學(xué)生自主思考的能力。另外，這樣設(shè)計還滿足了不同層次學(xué)生的需求。

三、突出重點難點，鼓勵學(xué)生探究

所謂課堂提問，不是為了問而問，也不是隨意發(fā)問，而是借助問引學(xué)生思，進(jìn)而促進(jìn)其悟。有效的提問在于把握恰當(dāng)?shù)臅r機，在關(guān)鍵的地方設(shè)疑，在要緊處發(fā)問，結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生思路，找到兩者的契合點，一擊即破，這才是提問藝術(shù)的魅力所在。

在問題設(shè)計時，教師要緊扣教學(xué)重點難點，精心策劃教學(xué)情境，一邊啟發(fā)學(xué)生思維，一邊促進(jìn)學(xué)生動腦，以此達(dá)到深化探究的目的。比如，在講《新航路的開辟》一課時，教師先讓學(xué)生了解歷史背景，哥倫布為了實現(xiàn)自己的“黃金夢”走上了航道探索之路，成功開創(chuàng)了新航路。然后，讓學(xué)生閱讀文本，對哥倫布前后四次航行進(jìn)行比較。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四次航行都不同時，教師就可以抓住這一思考的“點”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓其參與探究：“如果你也是哥倫布航行中的一員，讓你為其設(shè)計一條最佳航道，你會如何設(shè)計？”這一問題提出以后，學(xué)生就會對四條路線進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真比對，甚至還會拿出尺子進(jìn)行測量，想方設(shè)法找一條最好的路線。最后讓學(xué)生組織小組討論，合作思考，分享看法，一起解決問題。

這樣設(shè)計不僅恰到好處，而且具有開放性，在緊抓教學(xué)重點難點的同時給學(xué)生營造思考的氛圍，讓其具體問題具體思考，充分發(fā)揮自己的想象力去理解，進(jìn)而達(dá)到探究提升的目的。

總之，問題設(shè)計的優(yōu)化不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生思考探究，還能彌補歷史教學(xué)“重理論，輕思考”的弊端，讓學(xué)生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，對學(xué)科產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)能力的提升。所以，問題設(shè)計的優(yōu)化是促進(jìn)高中歷史教學(xué)提效增速的有效途徑。

（責(zé)任編輯龐丹丹）