以優化問題設計激活高中歷史課堂

鮑麗媛

[摘要]為了充分調動學生的主動性，激活高中歷史課堂，教師必須優化問題設計。高中歷史教師可以通過以下四種方法來優化問題設計：通過趣味性問題激發學生學習熱情，通過開放式問題啟發學生探究潛質，通過層次性問題凸顯學生個體差異，通過生活化問題拓展學生認知維度。

[關鍵詞]問題設計；高中歷史；課堂教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009801

在高中歷史課堂教學設計中，如果教師預設一些問題，讓學生積極回答，就能提高課堂的活躍度，激發學生學習的積極性；如果教師能夠優化問題設計，就能夠提高課堂教學的質量和學生學習的效率，確保教學任務的順利開展和教學目標的實現。在此，筆者提出四種優化問題設計的方法。

一、通過趣味性問題激發學生學習熱情

高中階段的歷史學科知識復雜、枯燥，學生接受起來比較困難，而高中生大多數自尊心較強，不愿意表現，這兩種因素疊加，往往導致高中歷史課堂氣氛沉悶。所以，教師要創設并運用好生動有趣的問題，把枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，激發學生的學習熱情。

比如，在教授《古代中國的商業經濟》時，筆者通過多媒體創設教學情境，展示現在商業活動的視頻，吸引學生注意力，拉近歷史學習內容與現實的距離。筆者問學生：“這個視頻反映的是什么現象？”學生很快找出答案：“反映的是現代商業的繁榮?！惫P者繼續提問：“假設你是不同朝代的商人，如何向別人介紹你所在朝代‘市的情況呢？”筆者組織學生搞一個“穿越”小游戲，當“穿越”到秦、漢、南北朝、唐、宋、明、清時，筆者要求學生重點對所在朝代“市”的發展情況進行了解，然后把了解到的情況展示給師生看，從而使學生有更多的理解和領悟。這個小游戲激發了學生學習的熱情，學生整堂課都主動思考、主動學習，提升了其課堂學習效率。

二、通過開放式問題啟發學生探究潛質

在傳統高中歷史課堂教學中，大多數歷史教師只注重強化學生的專業知識，忽略培養學生的探究能力。這種教學方式很容易讓學生對歷史學習產生倦怠感。在歷史教學中培養學生的探究能力，可以通過設計開放式問題的方式進行。所謂開放式問題，就是指學生根據問題可以自由組織答案，只要答案合情合理即可。開放式問題答案多種多樣，靈活方便，學生有更多機會表現自己，可以更好地發揮他們的主動性和探究性，進而鍛煉他們的思維能力。

比如，在教授《中國古代的科學技術成就》時，筆者是這樣創設問題導入新課的：“作為學生，我們每天接觸最多的是書，在紙還沒有發明之前，我們祖先用什么進行書寫呢？那紙到底是怎樣造出來的？是由誰發明的？”學生非常感興趣，特別想進一步了解。學生通過閱讀教材，歸納出歷史上曾經使用過的書寫材料竹簡、木簡、絲織品、紙，他們同時了解到東漢蔡倫改進了造紙術，發明了新的書寫材料——蔡侯紙，此后紙逐漸成為主要書寫材料。筆者接著提問：“隨著科技的發展，未來我們會使用怎樣的書寫材料？”學生對筆者提出的問題非常感興趣，開展了熱烈討論，紛紛表達自己的奇思妙想，探究熱情高漲。通過這種開放式問題，達到了啟發學生探究潛質的目的。

三、通過層次性問題凸顯學生個體差異

學生客觀存在的差異性要求教師在進行課堂教學時，要盡量考慮到每個學生的認知差別，體現教學的差異性。這就要求教師在設計課堂問題時，要有層次性，既照顧到學優生又照顧到學困生，讓所有學生參與到課堂教學中。

比如，在教授《百家爭鳴》時，筆者為了幫助學生加深對諸子百家代表人物及其主要思想的理解，設計了三個層次性問題，即“諸子百家的代表人物和主要觀點有哪些？為什么會形成百家爭鳴的局面？百家爭鳴對后世有什么影響？”這三個問題層層遞進，學生可以邊看教材邊思考。對于第一個問題，學生很容易就找出各派代表人物和主要觀點，也能夠準確把握住知識點。對于第二個問題，學生結合教材討論之后，從政治、經濟、思想三個方面進行表述，問題解決得也較好。但對于第三個問題，大多數學生掌握不了問題本質。為此，筆者進行了這樣引導：“分析影響要結合當時社會情況，強調對后世影響重點考慮思想、文化。”精心設計、層層遞進的三個問題，條理清晰，學生參與度高，凸顯了學生個體差異。

四、通過生活化問題拓展學生認知維度

歷史作為一門重要的人文學科，它體現人類社會發展的具體過程和規律，因此，它與我們生活息息相關。教師在進行課堂問題設計時，既要體現歷史知識生活化的一面，又要考慮到學生的生活實際，這樣才能設計出高水平的問題。生活化的問題會讓學生感到熟悉，引發思考，達到理論與實踐的結合，進而拓展學生的認知維度。

比如，在教授《古代中國的農業經濟》時，筆者一開始就問道：“同學們，你們家里有耕地嗎？你見過哪些耕種的農具？”學生開始七嘴八舌的討論起來。有的學生說：“我家就是農村的，我對耕地很熟悉，我們家有犁、耙、鐮刀等農具。”筆者這樣將學習的內容與學生的生活經驗聯系起來，收到了不錯的教學效果。

總之，教師通過對問題的優化設計，能夠激活高中歷史課堂，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生在解決問題的過程中學會探究、學會思考，培養他們的探索精神。

（責任編輯龐丹丹）