淺談初中英語教學中師生的有效互動

張慧蓮

[摘要]在教學中，教師往往傾向于關注學生成績的好壞，而很少去關注學生在學習過程中發生的一些事情，師生之間缺少必要的互動，這不利于學生的學習。教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學方法來和學生進行互動，通過和學生進行交流溝通去了解學生的日常學習狀態，從而幫助學生提高英語成績。

[關鍵詞]初中英語；師生互動；提問；游戲；情景

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005202

在英語教學中，師生間的互動對于中文和英文的來回切換起著很好的調節作用。教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學方法來和學生進行互動，通過和學生進行交流溝通去了解學生的日常學習狀態，從而幫助學生提高英語成績。

一、提問式的互動方式

1.提問課前預習

在英語學習中，做好課前預習是非要重要的。教師可以在課堂上通過提問的方式來檢驗學生的預習情況。比如，在Unit 1“Good morning”的閱讀教學中，教師就可以提問學生：“What does this passage talk about？”“What do we know about this passage？”

2.提問單詞拼寫

在英語學習中，單詞可以說是最基礎的知識了，因此，要想學好英語，單詞的積累是最為重要的。教師可以通過提問單詞拼寫的方式去檢驗學生背誦單詞的情況，與此同時，學生和教師之間也可以增強交流和溝通。在這里筆者與大家分享一下平時在課堂上如何提問學生單詞的拼寫。舉例來說，有這么一道要求用單詞的正確形式填空的題：“The day is so cold that the water becomes ice and what is much （terrible）thing is we have a meeting！”很顯然這個空格要求填比較級形式：more terrible。這時候，教師就可以請學生來翻譯一下這句話，并且不看黑板閉著眼睛背一下這個terrible的拼法。

3.提問段落背誦

提問式的互動方法中還有一個就是提問學生的段落背誦，這不僅僅可以檢查學生的課后復習情況，也可以鍛煉學生的記憶力。當然，教師不一定非要要求學生每段都一字不落地背下來，可以在學生背誦的同時，適當地給予提示。比如，有一段原文是這樣的：“Today I borrowed a book called ‘Go to Find Beauty from my friend Amy，but I forgot to give this book back to her，and she has gone to shanghai for holiday. ”如果學生在書名“Go to Find Beauty”上記憶不清，背成了“Go to Find the Beauty”，教師可以不予糾正，等背誦完之后，再給予小心的提醒。

4.提問情感表達

對于英語文章，學生想要弄清作者所表達的情感是一件比較困難的事情，首先難在語言表達的技巧上，其次便是生詞和語句。筆者在教學過程中，積累出了一個經驗，那就是靠提問的方式一步步地引導學生體會出作者想要表達的感情。舉例來說，在“My Father Teacher Black Li”這篇文章中，作者不僅僅想要表達對教師Black Li的感激之情，還有其與教師Black Li之間似父子一般的濃濃親情。然而大多數的學生只能夠看懂作者對于教師的感激之情，那么對于其中所隱藏的濃烈的似父子之情教師就可以通過提問的方式去展現。教師可以這么提問學生：“What can we learn from the title？”“Does the author only want to express his thanks to the teacher Black Li？”如果學生此時還不能夠感受到作者想要表達的親如父子之情，教師可以繼續提問：“From the title ‘My Father Teacher， we can learn something， cant we？”

這樣一步步地引導學生去猜測作者想要表達的情感，會更有利于學生深入理解這篇文章。

二、游戲式的互動方式

1.我愛記單詞游戲

“我愛記單詞”是根據浙江衛視很紅的一檔綜藝節目“我愛記歌詞”改變而來的一款適合在課堂教學中供師生一起玩的游戲。游戲規則如下：英語教師作為主持人加裁判，全班學生分為4個小組，編號為1、2、3、4，接下來每個小組排成一列縱隊，按高矮順序排列，依次按順序來完成游戲。由教師給出要記憶的4個單詞，分別給出英文和中文，給每組10秒的記憶時間，然后要求各組在黑板上默寫出來，采取積分制的規則，寫對1個單詞加1分，寫錯不扣分，到最后積分最高的小組為優勝小組，教師給予獎勵。

2.聽力對對碰游戲

我們都知道，在英語學習中，聽力很重要，為了鍛煉學生的聽力，同時加強師生間的有效互動，教師可以和學生一起玩“聽力對對碰”的游戲。大致游戲規則是這樣的：由教師作為裁判，學生分為4個小組，依舊采用積分制，教師報出問題，由各小組的組員進行搶答，答對的還可以進行下一題，答錯的則被淘汰。比如教師提一個問題：David gives Amy an apple，and Amy borrows 10 dollars to buy a package of apples to Dandy.The question is “Who gives Amy an apple？”答對問題的小組成員記1分，答錯的則退出游戲。依此類推，最終結果是看哪個小組剩下的成員多并且積分高，對于獲勝組教師可以給予一定的獎勵。

3.猜誰是臥底游戲

在教學中，最受學生歡迎的就是來自快樂大本營的游戲“誰是臥底”，這次不是采用積分制，而是淘汰制，不分組，抽簽來決定上場的次序，每一場游戲都產生相應的優勝者，之后再進行最終的冠軍角逐。我們舉個例子來說明一下這個游戲的規則：教師給7個人關鍵詞，其中6個人是“milk”，另外一個也就是臥底拿到的單詞是“juice”，之后每人分別對單詞進行描述，每輪描述完進行投票，直到最后將臥底揪出。

三、情景式的互動方式

情景式的互動方式在這里主要強調情景劇演出的方式。教師可以帶領學生排演一出英語情景劇來增加彼此之間的互動。比如說，教師可以帶學生排演白雪公主和七個小矮人的英語話劇，由班長或者英語課代表擔任白雪公主，再選出幾個男生出演小矮人，剩下的學生可以充當王國里的士兵或者女仆等角色。排演英語情景劇，不僅可以增加學生與教師之間的互動，還可以提高學生的英語口語水平。

總之，教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學方法來增加和學生之間的互動溝通，在互動的基礎上，以一個學習伙伴的身份融入學生的學習，積極幫助學生解決在學習中遇到的問題。此外，教師也應該積極實踐去發現更多的互動方式。

[參考文獻]

[1]王志麗. 多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2]魏萌. 城鄉結合地區初中英語差異教學的實證研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

（責任編輯周侯辰）