初中生英語寫作能力培養策略

黃子金

[摘要]語言的學習需要日積月累。沒有詞匯的積累，也就寫不出成篇的文章。為了培養學生的寫作能力，初中英語教師應當根據學生的學習規律和基礎，探索與其發展需求相契合的教學方式，促使其寫作能力得到較為顯著的提升，為其更好地學習英語知識奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]初中生；英語；寫作能力；培養

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005102

聽、說、讀、寫是初中英語教學中四個最為重要的組成部分。其中，“寫”即寫作，是初中生以書面的形式應用世界通用語言傳遞信息的方式，寫作能力的培養也成為提升初中生思維能力和表達能力的有效手段。寫作一直是初中英語教學內容體系中的重要組成部分，也是初中生學習英語的難點。所以，在初中英語教學過程中培養學生英語寫作能力對學生未來的發展具有至關重要的作用。

一、強化單詞學習，擴大詞匯量

單詞是英語的基本構成單位，只有積累一定的詞匯量，才能順利地進行寫作。因此，若想培養學生寫作能力，就應當豐富學生的詞匯量，在其具備一定詞匯量的前提下，再對其寫作技巧進行充分訓練，促使其能夠輕松、順利進行寫作。僅僅豐富學生詞匯量還遠遠不夠，還應當加強學生對單詞的理解和掌握，使其明確單詞的基本使用方法，掌握同義詞、近義詞之間的區別和聯系，從而能夠對常用詞組以及基本句型的使用方法形成深刻理解。唯有如此，學生才能夠在寫作中靈活地運用詞句，為文章增添魅力。

二、狠抓“雙基”訓練，強化遣詞造句能力

對于初中階段的學生而言，若是不具備一定的英語基礎，也脫離有利的語言環境，那么學生就難以運用這門語言進行寫作。只有將英語基礎知識準確、詳細、全面地傳授給學生，并加強基礎訓練，才能夠促使學生靈活運用英語進行寫作。初中英語教材中涵蓋了許多重要的常用詞匯，還有一些短語和句型，為了培養學生的寫作能力，教師可以引導學生了解這些知識，進而能夠靈活運用詞匯造句，簡單地表達自己的想法，培養學生根據英語思維進行表達的習慣。具體來說，教師可以在學生造句前為其做出正確的示范，為學生創設具體、真實或半真實的語境。以單詞“stop”為例進行造句，教師可以先給出“Stop talking.”“Stop writing.”“Stop working.” 等簡單的祈使句，然后引導學生思考如何利用這個單詞造句。再以“Would you mind...？”句型為例進行造句，教師可以“Would you mind opening the window？”為示范，然后讓學生以小組為單位利用這個句型造句，使學生在“說”與“聽”中獲得一定的學習體驗，掌握相應的知識，加深對這個句型的記憶，為能夠靈活運用短句書寫語篇創造重要條件。

三、加強基本句型的運用，訓練使用多種表達方式

初中階段學生需要掌握5種英語基本句型，這些句型看似簡單，但是應用的過程中極易發生錯誤。例如，有些學生曾寫出“Have a girl is eating in the kitchen.”這樣的句子。出現這種錯誤的主要原因是學生受到漢語語序的影響，加上對“There be”的進行時句型掌握不牢固，使其在應用過程中常常出現錯誤。這個句子的正確表達方法有兩個，即“The girl is eating in the kitchen.”或“There is a girl eating in the kitchen.”在初中英語教材中有許多意思相近的句型或短語，因此，在日常教學過程中，教師可以加強對學生英語思維的培養，避免學生運用漢語“一對一”、死板地進行相互轉換、翻譯。

四、掌握文體格式，學會句子之間的前后銜接

在初中教材中包含書信、電子郵件、廣告、失物招領、日記等多種體裁的文章，若是將這些文章熟記于心，今后遇到類似文體時，就能夠得心應手地運用文體格式進行寫作。以書信、電子郵件寫作教學為例，初中生應當明確其正確格式，了解稱呼、正文、落款的書寫方法，懂得相關文體的開頭語、結束語等用法。與此同時，教師還應當加強學生對連詞在句子中正確用法的掌握。例如：表示時間的連接詞包括first， at first， second， then， after that， finally， in the end等；引導時間狀語從句的常用引導詞有when， after， until， before， as， while， as soon as等；在原因狀語從句中常用的引導詞包括because， as， for等；在比較狀語從句中較為常用的引導詞包括than， as...as， not as...as等。只有規范運用這些連詞，才能保證語義清晰、明了，提高作文的檔次。

五、背誦、默寫、仿寫、改寫、續寫課文，循序漸進

初中教材中每一個單元都含有對話、短文等，教師應當在這些語言材料中選擇較為典型的內容作為范文，讓學生進行背誦，然后要求學生在完成背誦后進行默寫。針對基礎較差的學生，教師可以讓其進行仿寫練習；針對成績較為優異的學生，教師可以讓其對文章實施多元化的改寫，使其通過改寫加深對課文的理解，鍛煉其寫作能力。在改寫過程中，學生可以改寫人稱、時態、文章體裁等。對于一些開放性結尾的篇章，教師可以讓學生進行續寫，鍛煉其發散思維能力。借助改寫指導，能夠促使學生加強對基本語法和詞匯的使用，通過訓練逐漸降低語言運用錯誤率，為其寫作水平的提升奠定基礎。

六、經常練習，教師及時評改

寫作能力的培養離不開經常練習的支持。因此學生在日常學習中應當做到勤練、勤總結。教師可以讓學生每周寫一次大作文，并天天進行隨筆寫作。在學生完成聽力或閱讀文章的學習后，教師可以讓學生將聽力內容改編成文章，也可以將文章中的時態、人稱進行轉換，通過讓學生寫日記、寫讀后感培養其良好的練筆習慣。對于學生的文章，教師應當及時評改，針對一些較為簡單且普遍的問題，可以帶領學生圍繞這些問題進行分析和討論，在黑板上進行更正，再增添一些相似的練習，用以鞏固。對于一些小作文的評改，教師可以讓學生進行組內互評或組間評改，通過提高學生的參與度促使其寫作興趣得到有效激發。

寫作教學是初中英語教學體系中較為重要的一部分，通過英語寫作教學，不僅能夠促使初中生掌握更多的詞匯和語法，而且還能夠使他們的語言表達能力和綜合運用能力得到較為顯著的增強。

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（責任編輯周侯辰）