語塊理論及其在高中英語教學中的應用

寇淑紅

[摘要]語塊，即在語言中大量存在的成串的語言結構。高中英語教學中研究和運用語塊，并將其貫穿于語言教學始終，對幫助學生學好英語具有極其重要的作用。

[關鍵詞]英語教學；語塊理論；優勢；應用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004202

語塊理論是指以語塊（language chunks）為研究對象，對其含義、類型、理論依據、特點、教學優勢以及教學實踐等進行研究的語言學理論。語塊理論認為，語塊是指語言中出現頻率比較高，形式、結構和意義比較固定，運用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個詞組成，以整體形式被個體識記、加工、儲存和提取的成串的語言結構。如英語中的 “take it easy”“Never do it again.”“What a pity！”“I believe...”“Believe it or not.”“Good morning.”“Hello， this is...”“Can I help you？”“as much as possible”“endofterm exam”“Only time will tell.”“Never mind.”“Thats all right.”“Here you are.”“Whats the matter with you？”“How do you like...？”等等。語塊常分為四種類型（Lewis， 1993），即：（1）復合詞（complex words）。由幾個單詞組成的固定短語，形式上不會有變化，如“in order that”“by the way”“for example”。（2）搭配（collocations）。限制性結構，允許詞匯和詞類有變化，如“ask/tell/want somebody to do something”， “practice/enjoy/finish/have fun doing something”。（3）慣用語（institutionalized utterances）。約定俗成的表達，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化，如“How are you？”“Whats wrong？”“Think before you leap.”。（4）句子框架和引語（sentence frames and heads）。為整個句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段，如“not only...but also...”“either...or...”“Help yourself to...”“Best wishes to...”等。

一、語塊理論的主要觀點

1.語言主要由語塊組成。研究發現，約70%的日常口語交際主要由語塊來實現，語塊在自然語言中的比例約占90%。該理論認為，語塊構成了人類語言交際的最小單位和交際主體，一個普通的母語使用者通常能夠掌握成千上萬的預制語塊，從而保證其語言表達的純正性和流暢性。

2.語言是語法化的詞匯（grammaticalized lexis）。該理論認為，語塊既表義，又表結構，本身就含有語法信息。學習者只要利用這些語塊就可以創造性地使用語言，聽懂他人或輸出自己的句子。

3.語塊具有生成性。語塊根據一定的語法規則和結構形式，能大量生成若干同類結構。比如在“several weeks later”中，可用years， days， months等許多詞代替weeks來表達不同的時間，生成不同的含義，但共享同一個句法結構。因此，學習者只要熟知一個語塊，就可生成并掌握一個語塊群，擴大詞匯語匯擁有量。

4.語言的流利程度取決于語塊儲存的多少。Nattinger & Decarrico認為，語言的流利程度不是取決于學習者大腦中儲存了多少具有生成性的語法規則，而是取決于學習者大腦中究竟儲存了多少數量的語塊。語言學家Wray也指出，語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的語塊；它們作為整體儲存在學習者的記憶中，使用時直接提取，無須語法規則生成和分析。所以，學習語言時，應提倡把語塊整體輸入當作主要方式，將它們存儲在自己的詞庫中，以便需用時直接提取。

二、英語教學中應用語塊的優勢

1.有利于詞匯學習。語塊能有效降低語言學習的難度。這是因為，其一，語塊作為整體在語言中出現的頻率較高，使這類語塊能自然地、不斷地得到循環使用；其二，語塊常常依附于一些情景意義或與其相聯系，以產生聯想，提高語塊在腦海中的復現率。

2.有利于詞匯記憶。因為語塊是較大單位的詞匯塊或語詞群，甚至可以是整個句子，所以一次性記憶單詞數量會大大增加，但并不因為記憶的絕對詞匯數量增加而增加記憶的難度。相反，由于這些語塊是置于特定語境中的意義單位，比孤立、機械的單詞記憶難度小、效果好，更容易保持長久記憶或轉化為長時記憶。

3.有利于詞匯使用。語塊的生成性決定了在語言使用中，語境和語塊相互依附，語塊出現頻率高，讓學生對所學的內容更容易在形式、語境、功能上產生聯系、聯想，使用時不需要在大腦中再對其進行思維加工或組合，不需要考慮其語法特性、語詞順序甚至搭配關系等，就可脫口而出，率性運用。所以，使用語塊進行信息加工會更省時、更省力，語言輸出效果也會更好。

4.增強學習者的自信心。由于學習中基本詞匯多、語義詞義豐富、靈活性強，學生經常無所適從，記不住、用不來、寫不出，搭配錯誤等隨處可見，造成學生學習困難增加、經常受挫而降低自信，甚至失去學習的興趣與勇氣。語塊學習可以有效地幫助學生激活語料庫，提高學習效率。

5.提高語用的整體性。語塊有語用功能，表達同一功能的不同語塊，以語義場（semantic field）的形式相互聯系地存在于大腦中。使用時，根據不同的語境而提取。比如問候語，學生會記下“How are you？”“How do you do？”“Good morning.”“Nice to see you.”“Hows everything going？”等等，學生可根據語境需要隨意提取。

三、語塊理論在英語教學中的應用

語塊理論促進英語詞匯學習低耗高效。語塊在口頭語、書面語篇中大量存在，復合詞、搭配、慣用話語、句子等都能以語塊形式記憶、運用，成為詞匯教學單位、口語對話交際單位和聽力理解單位，可促進英語詞匯學習低耗高效。

1.直接提供語塊記憶和訓練。高中英語課本及課外閱讀語篇中有大量的詞匯短語、搭配、慣用話語、句子等語料，教學中教師、學生篩選和總結出其中的語塊，經過學生記憶、訓練，整體輸入整體輸出，達到熟記和會用、活用的程度。在實際教學中，我們經常碰到的語塊有：動詞短語，通常由動詞加上副詞或介詞構成，例如“look through”“think about”等；詞語搭配，例如“walk the dog”“widely used”“heavy rain”等；警句格言，例如“Early birds catch worms.”等；功能短語，例如“by the way”“in summary”等；句子結構，例如“The point is...”“Would you mind if I...”等；日常用語，例如“Long time no see.”“Good morning.”等。

2.講解、熟讀、識記語塊。語塊是相對固定的，其結構和意義相關聯。所以，學習時就需既記其形又明其義。我們知道，語音記憶是語言記憶最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式。所以，對語塊進行有效的朗讀并對其產生語感，增強記憶效果，強化意義識記，達到熟讀、朗朗上口、脫口而出的程度，在大腦神經中形成一種固化的神經聯系，這樣，學生就有可能運用自如，使用時出錯概率也會降低。

綜上所述，如果能將語塊理論踏實地運用到英語教學中，對提高學生實際運用語言的能力一定會起到積極的促進作用。當然，一個外在的語言知識性的語塊要真正轉化為學生的語言心理語塊，轉化為學生的語言能力，就必須經過不斷地加以重復、不斷地加以運用而使語塊達到內化。

（責任編輯周侯辰）