淺析小學數學教學的創新

高洪瑞

摘 要：培養小學生的數學思維能力是小學數學課堂教學的重點，也是促使學生自主學習所必須的，教師在教學中應圍繞學生，靈活運用教學方法和手段，逐步啟發、引導學生，幫助學生形成數學思維能力，并鼓勵學生敢于運用數學思維去解決問題，進而促進學生全面展。

關鍵詞：小學數學 教學 創新

在小學數學課堂教學過程中，教師要把培養學生的思維能力始終貫穿其中，不斷探索、把握時機、創造條件，將學生數學知識的掌握與思維能力的發展融為一體，全面提高學生的綜合素質。小學數學教師要在提升自身素養的基礎上，通過因材施教、多媒體教學、啟發引導教學等多種方式進行教學創新，提升教學水平，提高教學效果。

一、激發學生數學興趣

學生對數學知識點的興趣決定著學生進行自主學習的行動與能力，也影響著學生的數學學習效率。數學作為一門較為抽象、邏輯思維能力較強的課程，傳統的填鴨灌輸式教學方式無法使學生對數學知識產生興趣，反而會使得學生產生厭學情緒。數學知識點自身的邏輯性本身就是一種有趣點所在，而且小學生的好奇心較強，對新鮮事物具有明顯的興趣。所以，小學數學教師在進行數學知識講解的過程中要對學生進行積極引導，根據數學知識點的特征及小學生的自身特征進行合理的教學方式創新。在加強啟發引導的基礎上，進行多樣化的教學，從而有效提升小學生的數學興趣。例如，在小學人教版課程四年級下冊“小數的加法和減法”一課的講授中，通過競賽的方式提升小學生的計算能力與計算水平，使小學生在競賽中對數學加減法產生一定的興趣。

二、把握數學知識特點

小學生正處于發育成長的階段，每個小學生的身心發育程度各不相同。在數學學習的過程中，小學生由于自身的差異，對數學內容的興趣點也不一樣，因此，很容易產生部分小學生跟不上班級整體數學水平、對課本中知識點掌握不平衡等現象，這些現象都對小學生把握知識點的水平產生了很大影響。因此，小學數學教師在進行教學的過程中，要將數學知識點與小學生的興趣、能力結合起來，進行因材施教，并要加強課后對小學生的指導，將不同的數學知識點與不同的教學方法相應地結合起來，提升小學生的學習水平。例如，在小學數學人教版教材二年級上冊“長度單位”的學習過程中，許多學生無法把握長度單位間的十進、百進關系，造成單位間混用的現象，因此，教師要通過類比的方式將數學知識點形象化，提高學生對知識點的理解能力。

三、掌握新型教學方式

隨著新興技術的發展與進步，多媒體在小學數學教學活動中的應用也更加廣泛。小學生由于年齡小，容易受他人影響，所以，小學數學教師在教學過程中采用的教學手段會直接影響到小學生的理解能力，從而對教學效果產生重要影響。多媒體教學具有直觀、有趣、形象的教學特點，能夠吸引小學生的注意力。因此，小學教師在數學知識的教學過程中，要充分利用多媒體，以豐富多樣、變抽象為具體的教學手段進行教學，使小學生在對知識點感興趣的基礎上能夠很好地理解并把握知識內容。需要注意的是，多媒體教學方式的使用對教師掌握多媒體使用能力有著一定的要求。例如，在小學數學人教版課程六年級上冊“統計”一課的教學中，教師可以利用多媒體進行多種圖標形式的統計展示，通過立體、形象的統計圖標展示，使得學生充分把握統計中的數學知識點，使學生能夠在課堂上集中注意力，從而更好地理解和把握相關知識點。

四、加強學生主體性培養

新課改下，老師要想加強數學教學的創新，增強學生學習質量，先應該改進傳統的教學模式，以學生為教學主體，怎樣使學生成為教學主體，老師需要將單純傳授式教學逐漸改變成對學生啟發性教學，通過課堂引導，使學生增強學習興致，開拓思維，同時加強學生授課前的預習，通過其自主學習和發現問題的能力，并加強學生課后作業的練習，通過復習鞏固知識的掌握，從中鍛煉學生獨立完成任務的能力。還可以采取競賽學習的方式，老師將小學生們分成幾個小組圍城圈坐好，老師在中間根據課上內容出題，學生們可以進行自由溝通，討論計算方法和結果進行回答，這樣進一步加深學生的印象，促使老師、學生一同進行思考、溝通和學習的能力，加強學生學習的積極性和主動性。數學教學中老師還可以利用角色體驗的方法進行教學，就像在數學公式講解時，不采取直接告知或講述的方式，而是先拋出問題讓學生親身進行操作，然后讓其總結結果。比如長方形面積的講解中，老師可以先引入本節課程的主要內容，讓學生了解要學習什么，之后拿出尺讓學生測量實物，并對其進行引導和計算，從而得出結論。可讓學生當做是測量員，拿著尺子對教室的長、寬進行測量，并設置小助手進行數據記錄，之后進行計算，然后總結。這樣可以讓小學生親身感受數學計算的魅力，可以與實物相結合，提高學生的興趣、參與和積極性，并加強其感知、認真思考的能力，以體現了以學生為主的教學方式。

五、引入情境教學法

在小學數學教學工作中引入情境教學模式能夠激發小學生的數學學習興趣。情境教學模式的應用可以分為以下幾個流程：創設情境、研究問題、歸納結果以及實際運用。小學數學教師首先應當將情境教學與教學內容緊密結合起來，創設出生動的教學場境，然后使學生在扮演場景人物的過程中，思考教師提出的數學問題。例如，教師可以創設出日常生活中“農產品買賣”的情境，讓學生分別扮演角色A與角色B。A：“老板，白菜價格多少錢一斤？”B：“白菜2.5元錢一斤，買2斤可以每斤便宜5毛錢?！比缓筇岢鰡栴}：“A買了2斤白菜需要支付多少元？A花了8元錢，能買到幾斤白菜？”這些問題提出來，可以使小學生的思維迅速轉動起來，并且在經過分組討論之后最終將問題解決。情境教學不但實現了當前小學數學教學模式的創新，還進一步加深了學生對數學知識的理解，提升了他們分析問題與解決問題的能力。

六、結語

小學數學教學的模式應以學生為主體，創造和諧的學習氛圍，利用先進的教學輔助工具提高學生的學習興趣，培養其探索和思考能力，才可以提高學生學習的自主、積極性，從而提高教學質量。因此，小學數學的教學方法要不斷跟隨社會的變化而改進，以學生為本，加強數學教學模式的創新。

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