項目化教學法在計算機應用基礎課程中的應用

張亞斌

[摘 要] 項目教學法是在課堂教學中將理論知識與操作實踐有效結合，充分的挖掘學生的潛能力，進而達到提高教學質量，培養學生解決實際問題的能力。因此在開展項目化教學過程中，要充分體現學生的主體地位，提高學生的自主學習能力和解決項目開發過程中實際問題的能力。項目教學法的開展對傳統教學方式產生極大的變革，對于促進學生積極性，提高課堂教學質量具有重要意義。文章從中職計算機傳統教學方法存在的弊端入手，對項目教學法的應用優勢進行分析，最終以中職計算機應用基礎課程為例，詳細說明開展項目教學法的應用策略。

[關鍵詞] 項目教學法；中職教育；計算機應用基礎

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 121

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0220- 02

0 前 言

中等職業教育主要是為企業培養服務生產的初中級技術人員為目標，是我國職業教育的重要組成部分。這個人才培養目標為中職教育提出了許多的要求，首先要培養學生的專業理論知識；其次還要不斷提高學生動手能力、解決實際問題的能力、創新能力、職業道德等。而傳統課堂教學方法和理念的相對落后，已不能滿足高質量人才培養的需要。這也是促進項目化教學不斷實踐、優化、推廣的重要因素。

1 傳統中職教學模式存在的問題

隨著基礎教育質量的不斷提升以及高中階段教育的擴招，中職學校的生源質量受到極大的影響，大多數都是基礎較差、學習積極性不高的學生，抱著有學上、混文憑的思想進入中職學校。在選擇專業時，雖然是根據自己的興趣愛好進行選擇，但是由于態度不端正，學習初期尚能積極，隨著教學難度的增加態度則日益消極。而且中職學校的學生來自不同的地方，地區之間的差異也導致學生之間計算機知識基礎的差異性較大。學生方面的因素已經成為影響中職教育質量的主要原因。其次影響中職教育質量的第二個因素即是教學模式存在的問題。一是在中職教育中，許多教師依然沿用基礎教育階段灌輸式的教學模式，即教師在上面講、學生在下面被動的聽。而且45分鐘的時間內，教師會按照教材內容按部就班的進行講解。忽略了學生在教學中的主體地位，而且被動接受的方式極大的降低了學生學習主動性，學生創新能力、動手能力的培養更是無從談起。第三是教學內容的相對滯后，一般情況下中職學校用教材是三年到五年更新一次，但是與之相對的是日新月異的計算機技術。尤其是計算機應用基礎這樣基礎性的課程，其教學內容更新速度更慢，學生學習的知識點，很可能學習之后就已經落后于現實，甚至脫離了實際，學生在實踐中無法跟上技術發展的腳步。第四個因素是教師在教學中對學生學習能力和教材內容認識不足。主要體現在每一學生的基礎不同，學習能力也不同，而教師在認識不清的情況下，只能夠采取滿堂灌的方式，也沒有精力進行針對性、個性化教學，這不符合分層教學和因材施教的理念。

2 項目教學法應用優勢與關鍵點

在前文的論述可知，目前中職計算機教育中，主要存在教學模式落后、教學內容滯后、忽略了學生在教學中的主體地位等。在完成教學內容之后，缺乏對學生的實踐能力、創新能力的培養，而項目化教學可以很好的彌補這些不足。首先，項目化教學模式是以學生自主學習、探究性學習為基礎的。因此項目化教學從根本上改變了傳統課堂中以教師為中心的教學模式，實踐項目化教學就必須牢固樹立以學生為中心這一理念，學生在完成項目的過程中，實現了知識的建構，提高了自主學習能力。而在這個過程中教師從講課者，轉變成為了引導者、點撥者。其次，項目化教學有利于推動中職計算機教育教學內容的變革。主要體現在進行項目教學時，是以學生動手參與制作作品為目的，是以社會工作中常見內容為基礎的。通過項目化教學將學生完全融入到社會正常工作中，課堂變成了仿真的工作場所。這就需要教師在了解教材內容的基礎上，結合社會實際，以任務為核心，在教師的指導下，讓學生自主的分析和解決問題，最終完成知識的構建，實現了理論知識與實踐的一體化。第三，項目化教學能夠有效激發學生的學習興趣提高學習質量。在傳統教學中，主要采取授課的方式，無法實施個性化教學。而與傳統教學模式不同的是，項目化教學注重學生的動手能力、合作學習能力，不同基礎的學生在項目化教學中也可以學習符合自己能力的知識，在合作學習過程中，每一個同學都最大發揮其所知所學，共同完成教學任務。最后，項目化教學是以行為過程來衡量學生的學習情況，這從根本上改變了傳統以結果作為評價的方式。傳統教學中，衡量教學質量和學生學習成果的唯一方式即是考試，注重對結果的考核。而項目化教學中，主要對項目的思路和技巧能方面進行總結，評價是也是采用自我評價、小組互評，最后才是教師根據項目情況評分。項目的情況主要從質量、效率、經濟性、可行性、先進性等方面進行評價。這樣除了結果考察之外，還考核了學生對計算機知識的實際應用能力，對學生考核更加全面。

通過比較發現，項目化教學在中職計算機教學中具有很多優勢，首先是在教學模式上具有一定的創新，突出了學生的運用已有知識技能去解決問題；其次是改變了傳統中以教師為主的授課方式；三是促進了教學內容的改革；四是對教學評價的方式的改革。但是在應用項目化教學時，也需要注意一些問題。以計算機應用基礎為例，課程要突出學生為主體的地位，但是也不能完全摒棄教師講授這一知識傳遞方式，而是在教師講授理論知識的基礎上，指導學生進行實踐，將理論知識和實踐結合起來，才能讓學生在良好理論知識體系的基礎上，提高動手能力和創新能力。其次在項目化教學中，教師的職能不在以講課為主，而是要針對學生學習過程中存在的問題，進行積極的指導和點撥，引導學生更加科學的解決問題。這不僅有利于教學質量的提高，而且在項目實施過程中也能夠提升自己的專業技能。

3 項目教學法在計算機應用基礎中的實踐

第一，計算機應用基礎的項目課程設計要符合企業真實的情況，讓學生能夠更加真實的體驗和完成工作任務。因此教師要設定真實的教學情境，把學生引入到需要應用知識來解決現實問題的情境。第二，項目設計要有層次感，針對不同基礎的學生設計不同的學習任務。第三，項目設計要留下空白之處，對于項目中可能遇到的問題應當留給學生自行解決，留給學生自主思考的空間。

以Word使用教學為例，首先，需要安裝Word軟件，一般電腦都會預裝，學生可以直接使用，如果沒有可以到網上下載安裝；第二，學生通過教程來學習，按照教師的講授一邊模擬一邊實踐，理論與實踐結合提高應用水平；第三，基本掌握了各項方法之后，學生可以選擇一些帶有圖文的作文來練習。遇到問題時可以小組交流或求助教師；第四，經過了前面的自主學習階段之后，學生就可以運用所學的知識來自主完成項目任務了。

在項目具體實施的過程中，始終要堅持“以學生為中心，以項目為主線，以教師為主導”的原則。在設計項目時，可以通過設置問題等方式來激發學生的探索精神；也要留給學生一定自主發揮的空間，提高學生分析問題和解決問題的能力。最后教師在項目實施的過程中要善于發現學生實踐中存在的問題，并對重點問題進行講解，降低學生完成項目的盲目性，從而達到學到新知識、掌握新技能的目的。

主要參考文獻

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