小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究

陶金林

摘 要：建立和諧的師生管理是小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理的必然要求。文章從小學(xué)階段師生關(guān)系的重要性出發(fā)，探究小學(xué)班主任在構(gòu)建師生關(guān)系中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何建立和諧的師生關(guān)系提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；和諧關(guān)系；構(gòu)建措施

在小學(xué)教育體系中，小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅關(guān)系著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)周圍人際關(guān)系的處理，以及整個(gè)基礎(chǔ)教育的成果[1]。雖然在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)師生關(guān)系有了一些改觀，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛，班主任與學(xué)生之間缺乏有效的情感交流，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系構(gòu)建中仍然存在許多的問(wèn)題。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生在關(guān)系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

1.缺乏正確的關(guān)系構(gòu)建理念

在實(shí)際的班級(jí)管理中，由于許多學(xué)校仍然延續(xù)著應(yīng)試教育體系下的師生對(duì)立的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與班主任的績(jī)效相掛鉤，從而導(dǎo)致班主任在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，僅僅將師生關(guān)系建立在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)上。例如，一些班主任按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位安排，這種帶有強(qiáng)烈功利色彩的班級(jí)安排嚴(yán)重影響了班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。

2.缺乏必要的情感交流

小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，必然會(huì)常常犯錯(cuò)，然而一些班主任在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，往往缺乏耐心與愛(ài)心，從而導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)。例如，一些教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，沒(méi)有發(fā)揮班主任心理引導(dǎo)的作用，而是直接將問(wèn)題告到家長(zhǎng)那里，而家長(zhǎng)常常會(huì)采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方式，對(duì)孩子進(jìn)行管教，這種不負(fù)責(zé)任的推脫行為，使班主任在學(xué)生心目中的形象成為一個(gè)“打小報(bào)告的人”，從而阻礙班主任與學(xué)生之間的情感交流，影響了學(xué)生希望與班主任建立和諧關(guān)系的意愿。

3.班級(jí)管理制度的不合理

從目前的一些案例來(lái)看，許多班主任在班級(jí)制度建立中，沒(méi)有將師生關(guān)系的構(gòu)建與班級(jí)制度的落實(shí)相結(jié)合，從而使得一些學(xué)生在僵化、不公平的班級(jí)管理措施中失去與班主任、同學(xué)建立和諧、健康關(guān)系的積極性。例如，一些班主任由于缺乏民主管理意識(shí)[2]，采用直接任命的方式進(jìn)行班干部的選拔，這樣就導(dǎo)致了大部分學(xué)生失去了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生配合班主任、班干部工作的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施

1.樹(shù)立科學(xué)的師生關(guān)系構(gòu)建理念

科學(xué)的師生關(guān)系構(gòu)建理念是班主任建立和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)，因此班主任在確定該理念時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)性，即班主任對(duì)于要與學(xué)生建立什么樣的師生關(guān)系以及要建立一個(gè)什么樣的班集體，要有一個(gè)深入的思考，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以保證目標(biāo)的可行性。二是全面性，即在素質(zhì)教育的理念下，班主任應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教育理念中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為建立和諧的師生關(guān)系的指導(dǎo)思想。三是預(yù)見(jiàn)性，即班主任在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，并在能夠預(yù)見(jiàn)小學(xué)生發(fā)展未來(lái)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.優(yōu)化班級(jí)管理制度

健全、公平的班級(jí)管理制度是建立和諧師生關(guān)系的載體，小學(xué)班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手：一是確保制度的可行性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此班主任在建立師生關(guān)系的過(guò)程中，必須從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并將師生交流日常化，以確保班主任能夠有針對(duì)性地理順師生關(guān)系。二是確保制度的民主性。民主是保障每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中地位的基本理念，因此班主任在管理中應(yīng)該利用民主的手段建立班干部選拔制度，讓所有學(xué)生擁有平等的參選權(quán)利。

3.重視情感交流

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，好奇心重、活潑好動(dòng)是他們基本的心理和行為特點(diǎn)，而在還沒(méi)有形成健全的行為控制能力和邏輯分析能力的前提下，這些特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致他們不斷犯錯(cuò)誤，甚至挑戰(zhàn)教師、家長(zhǎng)的權(quán)威，教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)該給予其足夠的耐心與愛(ài)心，一方面積極了解這一時(shí)期小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，分析出現(xiàn)這種狀況的原因；另一方面，通過(guò)談話、溝通、參與學(xué)生活動(dòng)等方式拉近與學(xué)生之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，與班主任建立和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

在目前的教育環(huán)境下，班主任應(yīng)該積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，并通過(guò)公平的管理制度和溝通方法，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，敢于并樂(lè)于與班主任成為朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（17）：12-13.

[2]楊 蕾.用心打造優(yōu)秀班集體——如何做好小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊，2016（22）：227-228.