根植課堂教學，提升教研實效

賓亞葵

校本教研的根本在于建立符合學校自身特點的教研發展模式，使教師能處于不斷提升的良好環境中，從而達到服務學校教育教學的根本目的。找準切入點，轉變研究方式，降低研究平臺，立足課堂教學，在日常教學中研究，在教學研究中實踐，對改變當下校本教研低效浮夸的現狀，實現其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。

一、轉變教研方式：在日常教學中研究

相對于我國規整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節點。校本教研要避免一味追求高、大、上，要降低研究平臺，把教學科研孕育于日常教學中。

1.立足課堂教學，重視公開教學研討

校本教研強調研究的主題來自學校、來自教學現場，強調為學生成長、教師專業提高及學校發展服務。有價值的教學研究，離不開沸騰的教學實踐活動。教學的主渠道是課堂教學，加強教師對課堂教學的研究，就顯得尤為重要。以校本教研為依托，以學科組為單位組織教學研討，積極討論新的教學策略，追求高效又實效的教學模式，加強教學實踐，通過公開教學的形式推出精品課堂，定能提升教研實效。公開教學研究活動既是教研活動的形式，也是課題研究和案例研究的驗證、推廣的載體，是學科和跨學科研究的重要途徑。各種層次的公開教學必須遵循“課前精心研討、課堂充分展示教師教學理念、課后認真嚴肅評課”的原則。對公開課可以全程錄像，并刻錄成光盤。教師通過光盤看自己，回顧課堂，是進行教學反思的鮮活素材。在這樣的校本公開課教研活動中，每位教師在聽課、評課活動中提出問題并交流，教師的問題意識、教科研能力在校本教研活動中得到提高。

借助公開教學的平臺，校本教研與日常教學的緊密聯系，能倡導教學研究風氣，培養富有創造性的教師，促進教師專業成長，構成了校本教研的主旋律。

2.明確教研主題，逐個解決問題

基于課堂解決教學中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學是一門遺憾的藝術，因為教與學的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學問題的研究，也必定是永無止境的。在常態的公開課研討時常常因為沒有明確的研討主題，發現什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題，在一定程度上弱化了評課環節的有效性。為此，我們在校本教研活動中各教研組要列出學期教研活動的研討主題。主題內容一方面可以由教研室擬定提供，如一堂課的基本結構的設計、導課的形式與要求、課堂小結與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設問的問題比等；另一方面，也可以由各教研組結合學科特點，擬定學科教學中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉化為教研組成員的個人課題。“教研主題課堂觀察記錄表”上所記載的內容，還將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。隨著主題的研討與解決，基于教學真問題、真研究、真實效的美好愿景，將會逐步轉化為現實。

3.開展課例跟蹤，著眼教師專業成長

課堂是教師專業發展的舞臺，沒有哪一位優秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。就一次教研活動而言，“備課—上課—評課”是三個基本環節，然而這三者在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環節結束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學行為的改進產生了多大作用，事實上是不可知的。由于缺少跟進的措施，活動的有效性被弱化。校本教研是學校開展的活動，如果沒有評課后的跟進措施，完全靠教師自己去消化吸收、改進提升，可能收效甚微。為此，我們在各教研組組織教研活動時，通過自薦與組薦相結合的形式，確定一兩名教師進行課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進，進行連續教研，采用“同一內容+同一教師”連續改進的形式。這樣趁熱打鐵，實現從評課環節再回到備課環節的閉合。也可以一個學科組選定某一教學內容，組內教師共同研討，并接力進行課堂展示，采用“同一內容+不同教師”接力改進（即“同課同構”），或“同一內容+不同教師”對比改進（即“同課異構”）的形式。這種課例跟蹤研討的形式針對性強，教學效果提升梯度明顯，教師業務素養提升較快。

二、提升研究效果：在教學科研中實踐

1.注重校本培訓，普及教科研知識

教師是一種專業技術人員，而世界上沒有哪一種專業技術不隨著時代的前進而不斷進步，這就要求作為專業技術人員的教師必須具備最重要的一種素質：勇于學習。因此，學校組織校本培訓就是將所有教師（技術人員）納入不斷學習的良性循環當中。

校本培訓需要符合實際需要的培訓內容，它既是教師迫切需要學習和掌握的，同時又是便于學校組織學習、能夠充分發揮現有資源優勢的內容。學校可以由校長室、教研室、教研組長等組成一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍，通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇，組織教研沙龍等。秉承“走出去，請進來”的思想，邀請外面的教研員、教育專家、學科名師等作專題報告或教學研討。與此同時，還可積極開展校內教師之間的同伴互助。利用集體備課時間、組內教研活動教師之間廣泛展開交流，這樣兵教兵、兵練兵，相互切磋，共同提升。

2.重視課題研究，引領學科專業發展

學校要有機地把校本教研、課題研究結合起來，以課堂教學為主渠道，以校本教研為平臺，以課題研究為抓手，推動校本教研，引領學科發展，促進教師專業成長。課題研究是一項計劃性很強的工作，加強教科研領導與基礎建設是學校開展教科研工作的前提。學校要把課題研究納入學校重點教育科研項目進行管理，成立課題領導小組，負責課題工作的決策、導向；制訂各項保障課題教研的制度和獎勵條例，為課題研究工作保駕護航。課題領導小組要及時督查課題研究工作，實現過程管理的精細化，定期、不定期進行督查：深入課堂聽課評課；總結推進課題研究的有效做法；解決課題中的疑難問題……這樣促使課題實驗有效開展，進一步增強學校教育科研水平。對于教研課題研究除了進行監管、扶持、獎勵，還要特別注重它們的輻射、引領作用。課題研究主持人和各個課題參與成員要結合日常教學開展的教科研課題研究工作，注重科研的實效性，帶動學科組向前發展。

3.開展案例研究，解決實踐中的問題

案例研究是實證調查的一種獨特方式。它的立足點是教師在日常教育教學過程中隨時會遇到的各種“問題”。當教師意識到自己的教學中出現了某種問題，想方設法在教學實踐中解決問題，而且不斷反思采取措施后的效果時，教師實際上已經踏上了“問題—分析—實踐—反思—再實踐”的案例研究之路。雖然案例研究并不是都可以轉化為課題研究，但是，我們很清楚，當教師對某個有意義的問題持續關注，并且盡可能嚴密分析問題、設計解決問題的思路，并細心地在教學實踐中反復實施，通過對結果的反思后再實踐，并且通過一定的教學群體齊心協力努力時，案例研究就已經上升為課題研究層次了。案例研究具有教學研究的袖珍特性，所有教師都可以獨立進行，具有極佳的可操作性，便于降低教師對課題研究的畏懼心理，這樣的案例研究使校本教研基于教學實踐，沒有課題研究的高深莫測的畏懼感，降低了研究平臺，使教育科研更加“草根性”。而且案例研究使課題研究的氛圍得到明顯改觀，研究力度較以往加大，研究質量得到提高，課題研究的參與面也進一步擴大。因此，案例研究是實際解決教育教學細微問題的重要的科學方式，更是提升教師教科研能力和意識的重要途徑。

校本教研是教學科研的重要途徑，我們要立足學校實際，以追求實效為目標，根植課堂教學研討，在實踐中探索，在研究中實踐，努力構建科學的校本教研體系，促進教師的專業成長，引領學科專業發展，讓校本教研之路越走越寬，越走越實。這樣校本教研就能真正成為深化教育教學改革的“助推器”和落實新課程理念的“轉化器”。