小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

賀國(guó)華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)新課程追求的重要理念，但在實(shí)施新課程的過(guò)程中存在許多問(wèn)題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的策略和辦法，科學(xué)分組、科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，才會(huì)真正提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；主導(dǎo)；評(píng)價(jià)；分組；指導(dǎo)

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.重合作形式，輕合作內(nèi)容

不少教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，或者將前后座位調(diào)整一下就可以了，至于學(xué)習(xí)效果如何，則是次要的。這種重小組合作形式，輕小組合作內(nèi)容的做法是不行的，它只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻低效或者無(wú)效，且很難推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步深入。

2.教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生主體地位不明顯

盡管小組合作學(xué)習(xí)方式的樹(shù)立是高中數(shù)學(xué)新課程改革追求的基本理念，但在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠，小組在探索問(wèn)題出現(xiàn)困惑時(shí)，教師指導(dǎo)不及時(shí)，或者不管不問(wèn)，讓其自行解決，由于學(xué)生受制于自身數(shù)學(xué)知識(shí)的局限，有時(shí)百思不得其解，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。還有，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、步驟、效果、評(píng)價(jià)等，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方式單一化

合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維，使其獲得發(fā)展。評(píng)價(jià)合作小組和小組成員是小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)施過(guò)程中必須充分考慮的。既不能一味地以小組集體為單一的評(píng)價(jià)方式，也不能忽視小組主要成員（即尖子生）的作用，防止評(píng)價(jià)單一化。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)等是擺在老師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.分組混亂

現(xiàn)在的高中班級(jí)人數(shù)多，每個(gè)教室學(xué)生幾乎爆滿，那么，小組分組的依據(jù)是什么，幾個(gè)人分成一組，分成小組后的學(xué)習(xí)效果如何，等等，這些問(wèn)題不得不費(fèi)老師一番周折。一旦考慮不周，分組出現(xiàn)混亂，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效果的策略

1.科學(xué)劃分小組

面對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，調(diào)動(dòng)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是劃分合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分為ABCD四類，如果數(shù)學(xué)成績(jī)滿分為100分的話，其中，A類學(xué)生成績(jī)應(yīng)在90—100分，B類學(xué)生成績(jī)應(yīng)在75—90分，C類學(xué)生成績(jī)應(yīng)在60—75分，D類學(xué)生成績(jī)應(yīng)在60分以下。每一個(gè)合作小組中都應(yīng)包含ABCD四類學(xué)生，可以讓A類或者B類學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，起到有效組織學(xué)習(xí)的作用，讓思路清晰、能準(zhǔn)確表達(dá)本小組觀點(diǎn)的學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，這樣的目的是互幫互學(xué)、比學(xué)趕超。

2.教師的主導(dǎo)地位不容削弱

小組合作學(xué)習(xí)盡管明確了學(xué)生的主體地位，但并不是說(shuō)就削弱了教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一體，兩者缺一不可，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。小組合作學(xué)習(xí)，并不是教師將問(wèn)題擺出后，讓合作小組合作解答，自己不管不問(wèn)。而是在學(xué)生百思不得其解時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)生需要教師指點(diǎn)時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。因此，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，教師仍是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是旁觀者、局外人。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后或者在完成的過(guò)程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以便檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視小組集體性評(píng)價(jià)，不能僅僅進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單了事，也不能只評(píng)價(jià)小組主要成員，而忽視其他成員的作用。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)、合理，盡量把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、集體性評(píng)價(jià)和個(gè)體性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)盡量面向小組的全體成員，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.重合作形式，更要重學(xué)習(xí)內(nèi)容

形式是內(nèi)容的反映，內(nèi)容決定形式，因此要更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。

例如，學(xué)習(xí)“三角恒等變化”時(shí)，筆者引入生活化的問(wèn)題，“我們每天晚上7點(diǎn)打開(kāi)電視，央視一套的《新聞聯(lián)播》節(jié)目會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，《新聞聯(lián)播》的信號(hào)是經(jīng)過(guò)衛(wèi)星傳給電視塔的，那么，如何計(jì)算電視塔的高度呢”，這樣的具體問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)習(xí)小組就有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模就是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)新課程追求的理念之一，教師在踐行理念的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)分組、科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，有效解決問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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