小學高年級語文自主閱讀教學的幾點嘗試

王幼字

摘 要：小學高年級階段，語文閱讀練習是學生提升閱讀能力、積累語文常識的啟蒙階段，這一時期閱讀習慣的養成對小學生一生來說都十分重要。文章重點從材料選擇、課文預習、尊重學生提問積極性、強化教師指導這幾方面提出具體的自主閱讀教學方式。

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；提問；指導

目前國內義務教育階段對小學語文的閱讀數量有著150萬字的要求，這一任務主要集中在漢字量不斷增加的小學高年級階段，這樣就給小學高年級語文教育提出了不同于應試教育過程中的要求，不再強調語文做題的重要性，將語文學習精力更多地放在讀書上，強化小學生的閱讀量，提升他們的閱讀能力。自主閱讀是基于學生自主開展閱讀的一種方式，在閱讀過程中，需要進一步激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

一、自主閱讀內容的選擇

在自主閱讀的教學過程中，教師首先需要選擇一些學生比較感興趣的文章，如兒童小說、童謠、寓言故事等。教師在自主閱讀教學過程中需要有針對性地選擇這一類的閱讀任務，因為只有學生對文章內容感興趣，才能堅持閱讀。例如，《草船借箭》的故事選自我國著名歷史長篇小說《三國演義》，教師可以引導學生嘗試去閱讀整篇的《三國演義》；《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，力所能及的學生可以讓他們閱讀這一整篇小說 [1]。這些文章都經過了很多屆學生的檢驗，是提升學生自主閱讀的好藍本。閱讀材料的有效選擇可以提升學生對閱讀材料的興趣，有利于他們理解文章，是自主閱讀教學的基礎和前提。

二、分層式的預習

小學高年級語文課文的閱讀具有一定的復雜性，需要組織學生開展有針對性的課前預習，這是學生在課堂上理解的基礎和前提。

針對學生不同的自學能力和興趣點，小學語文教師在布置相關課文預習任務時，需要根據學生的不同層次布置任務：針對優等生，我們在布置預習任務的時候，需要向“后”布置，即針對后面內容設置預習任務，讓學生可以主動思考我們接下來需要學習的內容；針對學困生，我們在布置預習任務時，需要向“前”布置，即針對課堂教學以前所涉及的知識進行復習，奠定此次文章閱讀的知識基礎。分層式的預習可以有針對性地提升不同語文學習能力學生的學習效果，使得每一個學生閱讀文章的興趣被激發，實現了因材施教。

三、對學生提問積極性的尊重

小學語文閱讀教學需要學生提出質疑，這一教學特征體現出學生“主動起來”。學生在文章的閱讀過程中會遇到一些問題，這些問題都可能影響他們的閱讀興趣，因此教師要及時解決他們提出的問題，給予正確的引導。學生提出自己的語文閱讀問題，是他們對教師的一種信任，更是對語文閱讀充滿興趣的體現，教師不能認為學生提出的問題過于簡單，或是自己上課講過的知識而斥責學生，需要耐心回答學生的問題，引導他們更多地理解并掌握相關知識和內容[2]。這種教學方式在自主閱讀教學過程中可以提升學生在閱讀方面的自信心，彌補了他們在某一方面知識的短板，積累相關的語文常識。

四、教師針對性的指導

在開展自主閱讀時，由于小學生的年齡較小，在文章較長的時候，閱讀將出現一些難度，遇到一些難以理解的語句，或對文章的寫作背景不熟悉等，這些都是需要語文教師鼓勵、指導。當學生閱讀遇到困難的時候，教師需要拓展對學生的情感交流，不斷鼓勵他們堅持閱讀，將整篇文章閱讀下來，因為一些學生在閱讀過程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子的時候，就出現卡殼的現象，教師的鼓勵將進一步提升他們閱讀的信心。其次，小學生在閱讀過程中，遇到生字、不理解的語句等時，這些都需要教師進行指導。

在一篇文章的閱讀之前，教師需要進一步拓展相關常識的介紹，例如作者簡介、歷史背景、生字生詞等，這些問題在小學生閱讀之前解決后，他們在閱讀過程中將大大提升堅持下來的自信心。這一教學教法應用能較為直接地提升學生閱讀技巧和水平，引導其自主閱讀習慣的有效養成。

五、結語

自主閱讀可以進一步提升小學生的閱讀能力，同時也可以有效優化他們在語文常識、寫作能力等方面的素養。在實施各項自主閱讀教學方法的過程中，貫穿的主線就是學生閱讀興趣的激發，這樣才能實現小學生閱讀質量的提升。

參考文獻：

[1]龔 莉.自主參與 合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]劉鳳云，鄭鳳貴，楊志華，等.關于培養小學生自主閱讀能力的發展性策略研究的實驗報告[R].北京：現代教育數學探索學術交流會[C].2015.