關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)分析

彭詩浩

摘要：新課程改革的重要任務(wù)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生反思能力也越來越受到關(guān)注。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，難以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力展開分析，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 反思能力 培養(yǎng)

反思能力，簡單來說，即就是學(xué)生以課堂中學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，通過不斷復(fù)習(xí)鞏固，從而建立起知識框架、擴展學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)習(xí)效率的能力。反思能力對學(xué)生知識學(xué)習(xí)具有重要作用，尤其是數(shù)學(xué)等邏輯性較強的學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具有自主探究意識，不斷的對已學(xué)知識進行反思，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，才能真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。然而，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著諸多問題都不同程度的影響學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。比如教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生知識掌握能力的培養(yǎng)、學(xué)生自身反思意識不足等現(xiàn)象，都在一定程度上給學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多困難。基于此，筆者就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力展開探討，提出以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生反思能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，就必須先要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生反思能力的重要作用，無法結(jié)合數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生反思能力的形成。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，具有主人翁意思”。教師在教學(xué)中，可以通過設(shè)置情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生集中注意力聽講，有針對性的完成教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師做好課前備課工作，有目的的提出問題，并鼓勵學(xué)生對問題進行發(fā)散性思維思考探究，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。

比如，在講到“相交線和平行線”這部分內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生設(shè)立一個問題情境，“找出教室中能看得見的相交線和平行線，說出緣由。”學(xué)生身處在教室這個環(huán)境中，組成一個巨大的立體空間，空間中存在著很多線、面。當(dāng)教師這一問題提出后，學(xué)生就可以用自己對“相交線和平行線”的理解去尋找能看的到的答案，不乏有很多學(xué)生追求與眾不同、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，將桌、椅都納入其中。教師根據(jù)學(xué)生反饋的答案，指出學(xué)生答案中的不足之處和差錯點，學(xué)生就需要對自己的答案進行反思，反思自己答案的正確與否，強化自己的反思意識。

（二）體驗成功

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都比較簡單、形象，學(xué)生可以憑借自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理解其中的邏輯思維，這時就需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)生在勇于探索的同時，積極思考問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向的思考問題，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)帶來的成功的喜悅的同時，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，不斷的在成功中拓展思路，一次次總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

比如，在講到“矩形、菱形與正方形”這一章節(jié)時，要證明圖形是正方形、菱形還是矩形，方法不止一種，有些學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也能找到解題思路，學(xué)生會想出“證明對角、對邊”等等方法，這時，教師首先要對學(xué)生自己的方法進行肯定和鼓勵，然后，結(jié)合書中所講的知識，共同尋找到一種最簡單、便捷的證明方法，加深學(xué)生的成功體驗。教師在總結(jié)一種證明思路后，就可以借一種思路，鼓勵學(xué)生多思路、多角度的進行證明，并組織全班交流，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，在體驗成功時，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）擴大時空

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是“書本——黑板——學(xué)生——教師”組成的，新課程改革強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生“走出課本、走出課堂”去學(xué)習(xí)知識，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍擴大化，從生活的點點滴滴滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光探索生活中的數(shù)學(xué)，用書本所學(xué)的數(shù)學(xué)思維解決生活常見的問題，真正的做到“學(xué)以致用、舉一反三”。

比如，教師在講完“數(shù)據(jù)的收集和表示”后，就可以結(jié)合學(xué)生知識掌握程度，給學(xué)生布置實踐作業(yè)。讓學(xué)生利用周末時間，收集小區(qū)老人、中年人、年輕人、小孩休閑娛樂方式，并做出統(tǒng)計，然后根據(jù)自己的這份原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并就自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析反映了怎樣社會問題。這樣的實踐教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，還能讓學(xué)生在生活中學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成愛思考、愛探索的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)反思意識和反思習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生思維活躍，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑正是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為對知識存在困惑，就會產(chǎn)生不解和反思，教育心理學(xué)稱之為外部刺激與學(xué)生已有知識技能形成的差距，而利用這種差距就可以激發(fā)學(xué)生的反思能力和探索能力。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用這種差距，激發(fā)學(xué)生的反思意識，并在教學(xué)之余，要給學(xué)生充足的時間進行反思。在不斷的反思過程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握水平，養(yǎng)成獨立的反思習(xí)慣。只有學(xué)生通過對已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行全面思考，才能讓自己的數(shù)學(xué)思維更開闊。

三、結(jié)語

荷蘭教育家費賴登塔爾教授說：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。”培養(yǎng)初中生的反思能力不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己能夠在教師悉心引導(dǎo)下主動反思和學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重正確、悉心引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的反思能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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（作者單位：西藏那曲地區(qū)索縣中學(xué)）