分析問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計

陳婷婷

【摘要】本文主要分析了高中數學概念課程教學的主要特點，深入明確其問題驅動的主要目標；簡潔有效地設置數學學習問題；科學有效地組織班級中學生進行合作學習探究等，以此來全面培養學生數學學習能力的教學策略.

【關鍵詞】問題驅動；高中數學；概念課；教學設計

高中教育階段中的學生對數學概念的掌握情況，很大程度上決定了學生的數學學習能力的高低.但是在實際高中數學教學活動中，大部分的學生仍然存在對數學概念的認識不深刻，理解不透徹等問題，不利于高中生群體數學知識的有效學習.本文以“曲線與方程”一課為例，結合當前階段高中生群體的實際學習情況、學習特點開展教學活動，以期可以有效地提升學生的學習質量.

一、結合課程特點，明確教學目標

基于新課程教學改革不斷落實的現實背景，高中教育階段數學概念教學活動也需要及時進行轉變自我的教學觀念，摒棄過去傳統守舊的教學模式.數學教師需要在實際教學過程中，充分結合高中數學教學課程標準中提出的相關要求，深入明確其課堂教學的發展目標.在完全認知高中生的學習能力的基礎上，進行精心設計其數學概念課教學活動，需要在保證不斷激發高中生數學學習興趣的前提下，使班級中學生更加全面理解并掌握其概念，進而為學生日后更好的學習奠定堅實的知識基礎.

以學習問題為主要課題引入內容，結合精心設計的相關驅動教學活動.教師需要將具體的教學目標及時有效地融入至教學活動中，并在教學活動中，不斷關注學生的學習情況，結合學生的情感需求，全面指導學生進行實踐學習.例如，教師在進行教學蘇教版高中數學的“曲線與方程”這一課時，數學教師可以科學地將課堂教學內容細致劃分成為四個層次.首先，為班級中學生集體教學曲線方程的知識內容，使其深入明確曲線方程的數學定義，進而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內在關聯；其次，為學生正確指引出一個求解曲線方程的具體流程，并要求學生可以自主地進行解答其學習問題；再次，借助不同類型的直角坐標系，對同一曲線方程的數學影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標系；最后，可以自主進行分析一些簡單的曲線方程，并有效地利用坐標法來全面解析其數學問題.

二、精心設置問題，組織合作探究

眾所周知，興趣是學生自主學習最好的教師，只有高中生群體對學習的數學概念產生濃厚的學習興趣，就會不由自主地進入課堂學習活動中，使教學活動取得事半功倍的效果.以學習問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計，需要充分結合學生的學習特點，靈活多變地設計其數學問題.教師需要事先將班級中學生合理地劃分成為若干個學習小組，并集體為其布置學習任務，使班級中學生可以借助小組合作學習的形式，進行有效的數學學習，在全面構建溫馨友愛的學習氛圍的前提下，不斷提升班級中學生的數學概念掌握能力.

教師可以將班級中前后桌的4名學生劃分成為一個小組，為班級中學生布置形式多樣的教學問題，進而全面引導學生自主進行學習探討.數學教師可以積極結合班級中學生的實際學習情況，提出學習疑問.如，你想要邀請自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側50米，你該如何將其進行敘述？此時學生可以借助建立直角坐標系的方式將問題簡單解決，運用其中的點與坐標之前存在的對應關系來全面落實曲線與方程隱含的數學關系.

再如，數學教師也可以為班級中學生進行布置“繪畫出兩坐標軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學生求出其方程，并及時地畫出函數y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”

教師可以借助先進的多媒體教學技術，為班級中學生進行圖像的展示，并有效組織班級中學生合理運用信息技術進行實際操作，并在練習本中進行繪制.數學教師需要及時解答學習疑問，學生則可以借助其學習問題，來全面解析其概念.學生在經過細致的學習討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點，那么其到這兩坐標軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標（x0，y0），同時也就求解出其方程x-y=0[1].

三、科學展開評價，培養創新思維

當前階段，數學教師在開展數學概念教學活動過程中，需要及時引導學生關注其數學概念是如何形成的，同時注重引導學生關注數學知識內部隱含的關聯，進而逐漸培養學生的數學學習思維.需要注意的是，數學教師在全面開展課堂教學活動過程中，需要不斷凝煉其教學評價語言，注重教學評價的合理應用[2].一些與之相關的教育學研究成果表明，數學教師課堂教學活動中的評價語言，會很大程度上影響到高中生的學習質量.為此，在實際開展高中數學概念教學活動過程中，數學教師需要時刻關注班級學生的學習變化，并不斷為學生加油打氣，最大限度地尊重學生、愛護學生.

【參考文獻】

[1]尹麗文.問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計探析[J].中學數學，2013（14）：144-146.

[2]馬林勇.“以問導課，設計驅動”問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計探析[J].中學教學參考，2016（09）：87.