培養(yǎng)學(xué)生問題意識的三項(xiàng)舉措

劉永忠

摘要：問題是思維的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，問題意識也是推動學(xué)生全面發(fā)展的前提。本文結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生不斷地突破自我，健康成長。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題意識 舉措

新課程改革明確指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。古語有云：“學(xué)起于思，思起于疑。”問題是一切的開端。初中生正處于青春期，思維敏捷，對事物較為敏感，是塑造技能、提高素養(yǎng)的最佳階段。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來說，數(shù)學(xué)的抽象性和理論性為學(xué)生的思維發(fā)展提供了無限的空間和平臺。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

輕松的課堂氛圍是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的先決條件。教師的態(tài)度直接影響著學(xué)生對待問題的態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)位置，硬性要求學(xué)生背誦數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推理內(nèi)容等，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立地進(jìn)行思考。在新課程改革背景下，教師必須重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的位置，突出引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

另外，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和看法，促使學(xué)生形成質(zhì)疑和探究問題的思維。

如在教學(xué)《全等三角形》時，筆者讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的三角形知識探究全等三角形的特點(diǎn)，引出全等三角形的概念，進(jìn)而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑全等三角形的相關(guān)內(nèi)容。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了許多問題。如一個角和兩個邊都相等的三角形是不是全等三角形？除了書上介紹的判斷三角形全等的方法以外，還有其他判斷方法嗎？三角形全等和三角形相似有什么區(qū)別？它們的推理能不能互用等。由此可見，教師只要營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生就能在課堂上積極地提出問題。

二、運(yùn)用已知的生活案例，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

初中數(shù)學(xué)知識源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更好地運(yùn)用到生活中。初中生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動，一方面，這能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如在教學(xué)《中心對稱圖形》時，筆者先讓學(xué)生說出自己在生活中看到的圖形或事物，如圖案、標(biāo)志、商標(biāo)、建筑等。然后，筆者讓學(xué)生探討這些圖形是不是中心對稱圖形。在探討過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中心對稱圖形和軸對稱圖形的異同點(diǎn)。筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出問題的答案，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的生活性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、巧設(shè)知識懸念，深化學(xué)生的問題意識

疑問是引發(fā)學(xué)生思維的最佳手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只要多思考，就會形成問題意識。因此，教師要不斷調(diào)動學(xué)生的思維，并給予學(xué)生充分的思考空間。在教學(xué)中，筆者根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，采取巧設(shè)知識懸念的方式，給予學(xué)生思考的空間和平臺。

如在教學(xué)《反證法》時，筆者以“王戎巧識路邊苦李”的故事為例，讓學(xué)生思考“為什么王戎能夠判斷出這些李子是苦的？”“在生活中你有過類似的推理嗎？”“你能夠舉出一些反證法的案例嗎？”等問題，促使學(xué)生思考問題、探究問題。教師運(yùn)用知識懸念促使學(xué)生自由地“暢想”，能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，深化學(xué)生的問題意識。

總而言之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程。教師要采取一定的手段和策略，開啟學(xué)生的獨(dú)立思維，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生的問題從無到有、從有到精，不斷深化學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。

（作者單位：江西省德興市銅礦中學(xué)）