生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響

于海燕

摘要：在實際教學中，英語受到了學校和師生的高度重視，且英語教學的重點也轉移到了口語教學。然而，由于生源地的差異性，導致大學英語口語能力的培養存在一定差異。基于此，本文闡述了生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響，旨在提高大學英語聽力口語教學的質量。

關鍵詞：生源地差異 大學英語 聽力口語教學

一、生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響

大學英語聽力口語課程要求學生在一系列英語聽力情境下，能夠正確、流暢地使用英語口語表達，從而完成任務。其中，口語表達是大學英語聽力口語課程的核心。

大學英語聽力口語教學一直以來都是英語教學的重點和難點。英語學科對于非英語專業的大學生來說，屬于第二種語言學科，在生活中缺少運用和練習，所以學好英語對非英語專業大學生而言難度較大。再加上學生生源地的差異性，導致學生的英語口語表達水平不一，特別是來自經濟不發達的農村地區的學生，其英語口語表達以及聽力能力均不佳，從而不利于大學英語聽力口語教學的開展。

二、在大學英語聽力口語教學中出現生源地差異的原因

傳統的英語教學模式比較注重培養學生英語寫作與記憶的能力，無論是考試，還是在平時的練習中，英語寫作與聽寫占據著較大比重，所以部分高中英語教師都忽視了培養學生的口語表達能力，導致學生在進入大學后，其英語聽力口語水平出現生源地差異。

同時，英語是一門注重基礎的學科，由于學生所處的生源地不同，發音習慣不同，他們的英語發音會帶有一定的方言。另外，受母語、環境、背景知識障礙等影響，學生在缺乏文化背景、語言環境中學習英語，其聽力能力與口語水平的提升均受到一定限制，導致他們的聽力理解能力以及口語交際能力不佳。特別是農村生源地區的學生，部分學校由于師資條件的限制，及教學環境的差異，英語教學模式比較落后，部分教師在英語教學中使用漢語時間較多，導致學生缺乏聽力訓練與英語語境。這種英語基礎背景的差異，不利于培養學生的英語聽力口語水平，致使農村地區學生與城市地區學生英語聽力口語水平的差距越來越大，農村地區學生升入大學后，其英語聽力口語的學習將面臨更大的困境。

三、減少生源地差異對大學英語聽力口語教學影響的建議

大學英語聽力口語的教學方式和教學觀念應有別于應試教育，教師要培養學生的口語及聽力能力，但缺乏語言環境是導致學生英語學習質量難以有效提高的重要因素。語言環境對提升學生的聽說能力極為重要，所以在大學英語聽力口語教學中，教師應有意識地創設教學情境，盡量為學生營造良好的語言環境，使學生能夠在身臨其境的環境中聽英語、說英語，進而有效培養學生的英語聽說能力，使學生的口語能力得到有效鍛煉，提升學生運用英語進行口語交流的水平及能力。鑒于此，教師要進一步了解學生的英語聽力以及口語能力，通過學生間的差異性，制訂具有針對性的教學方案。

英語聽力及口語的練習必須遵循從簡到繁、由慢至快、循序漸進的原則。對于生源地差異明顯的班級，教師要以3︰1的難易比例進行教學，在提升農村生源地學生英語聽力口語水平的同時，又能增強城市生源地學生英語聽力口語的水平。

四、結束語

生源地差異對大學英語聽力口語教學具有一定的阻礙作用，教師應通過改變教學方法，營造良好的語言環境幫助學生學習，以便減輕生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古科技大學外國語學院 ）