大學生“主題·合作·分享”式組織生活模式實探

嚴波

摘要： 黨的組織生活質量關系到基層黨員整體素質的提升和基層黨組織的建設水平。在新形勢下，黨員在知識結構、思想意識等方面也發生了很大的變化，傳統封閉性、單一性和形式化的組織生活內容、形式已逐步不能滿足要求，主題·合作·分享式教學模式在組織生活中應用，可強化學生黨員的主體性和參與性，鍛煉學生黨員綜合素質，提升組織生活應有的活力和吸引力。

Abstract： The quality in the regular activities of the party organization is related to the party members' overall quality level and the construction of the party organization. Under the new situation， great changes have taken place of the Party Members in the knowledge structure， ideology， etc.. The regular activities of the traditional party organization have the characteristics of closeness， oneness and formalization， so the content and the form has gradually cannot meet the requirements. Application on the new model of ”Theme and Cooperation and Sharing” in the regular activities of the party organization of college student party members， can strengthen the student party member's subjectivity and participation， can exercise the student party members' comprehensive quality， can enhance the vitality and attraction of the regular activities of the party organization.

關鍵詞： 大學生黨員；主題·合作·分享模式；組織生活

Key words： the college student party members；the new model of "Theme and Cooperation and Sharing"；the regular activities of the party organization

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0236-03

1 背景

黨的組織生活是黨內生活的傳統方式，是加強基層黨員教育、管理和監督的重要形式，關系到基層黨員整體素質的提升和基層黨組織的建設水平。在新形勢下，黨員在知識結構、思想意識等方面也發生了很大的變化，傳統封閉性、單一性和形式化的組織生活內容、形式已逐步不能滿足實際要求，大學生黨員主動參與積極性不高，只能被動地盲從，這嚴重遏制了其學習的創造性。組織生活應有的活力和吸引力也日趨弱化，如何使基層組織生活更加充滿生機和活力，已經成為當前必須面臨的一個重要課題。

“合作-分享式”教學法最早作為一種教學方法興起于美國，它是一種富有創新和實效的教學理論與策略體系。該體系在合作的基礎上學習，然后進行分享，即興的創造性在團體協作的環境中得到充分的發揮。通過小組內的互助和小組間的交流來增進相互間的依賴程度，從而達到共同學習的目的。這種方法的理論依據是建構主義學習理論，認為學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料、通過建構意義的方式而獲得[1]。筆者發現，此方法也適用于大學生黨支部的組織生活，但由于組織生活每次內容相對獨立，且內容更具時效性，因此，融入“主題”模式，更靈活適用。主題·合作·分享式組織生活能充分調動大學生黨員在組織生活中的主動性、參與性、積極性，及時了解黨員對時事熱點或一些問題的理解，掌握黨員的思想動態，鍛煉材料組織、獨立思考、語言表達等綜合素養，提高思想修養，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2 主題·合作·分享式組織生活特點

2.1 充分調動學生的主體參與性

主體參與性是當代教育界的一個嶄新的教育理念，是當今教育所倡導的基礎核心和主旋律[2]。主題·合作·分享式組織生活正是堅持以學生黨員為中心，組織生活內容以學生黨員和時事政治為主要來源，由學生黨員負責收集梳理主題材料，并分享討論，支部書記引導學生黨員總結學習收獲。這就要求學生黨員在組織生活中，相互合作、交流并相互借鑒既有的經驗，信息不再是單向傳遞，而是學生黨員間的合作互動，形成了信息傳遞的多極化、多視角、循環往復，不斷增強，體現了良好的合作互動性。該模式以學生黨員為主體，從學生黨員的自身經驗出發，使學習真正成為黨員自己的事情，充分發揮黨員的主體作用和參與性。

2.2 主題、形式靈活多樣

與課堂教學相比，組織生活每次內容相對獨立，且涉及時事政治、政治理論學習、學生感興趣的話題和與培養學生修養的有關主題內容，每次時間約為1小時，故采用提前一周獨立主題的方式較為靈活適用。我們曾設立過“依法治國、警示教育、中國夢、用音樂感悟人生、關于幸福、我的大學、好書會”等多個主題，深受學生歡迎。另一方面，支部學生可能涉及多年級、多班級、多黨小組，可由支部書記隨機靈活組成合作小組負責主持、梳理一期的主題學習和分享，也可自由組合小組提前向支部提出感興趣的主體申報，形式靈活，也便于擴大參與面和學習面。

2.3 促進黨員對學習內容的思考內化

主題·合作·分享式組織生活通過相互分享經驗體會，在存異思維中求同，通過相互交流、深入討論加強對某一對象的認識；又在求同思維中存異，構筑不同的認識模式，在更高層面提高創造性地解決實際問題的能力。該模式要求黨員把各種經驗理解、吸收、升華，把感性經驗上升為理性認識。只有通過不斷積累感性材料，對這些材料整理加工，去偽存真，才有可能將感性經驗上升為理性認識。這種提升是一點一滴完成的，是緩慢滲透的過程，也是黨員思考內化的過程。

3 主題·合作·分享式組織生活操作流程

總的來說，主題·合作·分享式組織生活一般遵循流程為：前期籌備——分享展示——開放性討論——引導點評——總結提煉，如圖1所示。

3.1 前期籌備

確定主題：支部提前一周確定組織生活學習討論主題，并安排主題發言合作小組及任務。主題可根據黨員興趣點集體討論確定，也可由支部書記根據學生存在的問題或時事熱點確定。主題發言小組可以是黨小組或隨機、自由組合小組，一般3-5人。每個學期的合作小組采用輪換制，確保讓每個黨員都能負責一期主題。

分工合作：合作小組負責整個主題活動的策劃和主持。主要工作涉及收集素材、凝練觀點，形成主題匯報圖文資料。他們前期需分工合作、共同籌備；后期則選出主持人（發言人）主題匯報，其它人負責活躍討論氛圍。

支書備課：支部書記提前根據主題內容自行準備，凝練觀點，發掘教育點，預估可能的問題和對策。這很重要，支部書記像任課教師一樣，只有課前做好充分準備才能給學生一堂有意義的課。主題·合作·分享式組織生活雖以學生為主體，更多的時間是學生主講，但學生主講討論的內容和觀點可能多方面，有些有意義，有些欠成熟，這就對支部書記的把控能力要求較高。支部書記要做到較好地把控和引導，充分準備是不二法門。

3.2 分享展示

合作小組發言人在組織生活會上進行主題匯報展示（15-20分鐘）。匯報內容一般為合作小組的工作成果：主題內容背景的梳理、存在的問題、原因、當代大學生怎么看、我們怎么看等。匯報盡量采用多媒體手段，較易吸引其它黨員的注意，且能鍛煉學生梳理材料和制作PPT的能力。

3.3 開放性討論

合作小組發言人就主題內容提出問題，組織全體黨員根據會前準備結合自我認識進行自由討論。這個階段支部書記只是聽和記錄，不做評價。此階段，學生黨員的討論一般都能反應他們自己對某一問題的態度和觀點，也能間接反應學生黨員的人生觀、價值觀和世界觀。根據學生的發言，支部書記能及時有效的掌握學生黨員真實的思想動態。此外，討論也是思想碰撞和交換的過程，支部成員能借此拓寬視野，相互學習。

3.4 引導點評

學生黨員討論完畢后，支部書記對之前討論的問題和觀點進行點評，肯定有價值的信息，引導不成熟或有偏差的觀點。需注意的是，引導而非批評，但也非對有偏差或不清楚的觀點熟視無睹。筆者一般做法是，本著尊重原則，就學生發言中提到的不成熟問題，采用進一步深入提問的方式引導黨員思考。如，某次組織生活討論就業，有學生黨員談到畢業時就想找份好工作。但何謂“好工作”，學生卻未做深入思考，這時支部書記便可圍繞“好工作”進行提問、討論。

3.5 總結提煉

支部書記總結提煉，點明此次主題討論的主要目的和教育點，升華主題內容。

4 主題·合作·分享式組織生活實操案例

4.1 主題

中國夢·我的夢·專業夢。

4.2 目的

①深入掌握習總書記《治國理政》的“中國夢”內涵。②闡述中國夢、我的夢、專業夢的關系，培養學生積極的理想信念觀。③通過理工科與藝術類的專業夢想分享，了解不同學科的魅力，拓寬學生黨員的思想與眼界。④通過討論“中國夢·我的夢·專業夢”如何實現，明確大學期間學什么、怎么學。⑤鍛煉學生的寫作能力、表達能力和材料組織能力。

4.3 參與人員

機械工程專業和環境藝術專業學生黨員。

4.4 前期籌備

①安排大二機械專業黨小組準備總書記《治國理政》的“中國夢”內涵圖文資料。②安排大四機械和環藝黨小組準備專業學習心得與個人夢想的圖文資料。③支部書記提前準備該主題相關材料。

4.5 開展情況

4.5.1 支部書記介紹“中國夢·我的夢·專業夢”活動背景，目的與意義。

4.5.2 大二機械專業同學匯報“中國夢·我的夢”內涵（PPT演示）

①習總書記關于中國夢的闡述。

②結合學生黨員情況，談對中國夢的理解與實踐。

1）遇到困難不抱怨，敢于堅持；立足現實基礎，樹立奮斗目標。2）在實現夢想和奮斗的過程中，學習、成長。3）談“理想”與“好工作”的關系，樹立正確的事業觀。

4.5.3 支部書記結合本輪發言引導點評

①中國夢的提出背景與目的。②中國夢的實現與學生黨員的關系。③夢想與工作的關系。④何謂“好工作”。

4.5.4 大四同學談自己的專業學習與個人夢想

①機械專業蔡同學從自己喜歡的一名飛機設計師說起，以“iPhone6”和自己制作的“小型輕捷自行車”為例，分析其機械設計原理及功能，和外觀設計及環保方面存在的問題。明確自己將來想成為一名優秀的工程師，設計更為實用的機械產品。

②機械專業曾同學以自己參賽的“多功能互動式四桿機構”為例，談當初的機構設計思路，存在的局限，參賽的艱辛與收獲，強調機構設計的樂趣，并想盡自己的一份力為中國制造做貢獻。

③環境設計同學分享他們的藝術設計作品：“KTV室內設計”和“酒店室內設計”等主題設計理念和設計過程，表示過程辛苦但很享受，今后想成為能表達個人理念的優秀環境設計師。

4.5.5 支部書記結合本輪發言引導點評

①是否喜歡自己的專業？

②當自己可以運用專業知識形成一些作品時，有何體驗？（優勢感、自我實現和價值）

③設計完成一個專業作品的過程是否辛苦，是否享受此過程？（勤奮是實現夢想的基石；享受過程比追求結果更受益）

④理論運用于實踐的過程存在哪些問題？（專業知識不夠用，邊緣學科等綜合知識匱乏，鼓勵多學科學習。如人因工程學、工業設計知識在機械設計中的運用；藝術設計中需要工科思維的嚴謹與理性，需要了解結構力學知識和古今中外的人文知識，正如一個KTV星座設計主題需要希臘神話知識一樣）

⑤專業學習對個人夢想實現的支撐作用，立足現實，學好每一門課，并培養不畏困苦，勇于拼搏的精神。

4.5.6 支部書記總結凝練：專業學習支撐個人夢，個人夢匯成中國夢。學生黨員積極的個人夢成就偉大復興的中國夢。

4.6 支書手記

這是在學習習總書記“中國夢”大背景下，結合不同學科背景學生黨員特點的一次關于專業、關于個人理想的碰撞與感悟。兩種學科背景的大學生黨員，雖然專業差異明顯，但他們對美好人生的向往和實現中國夢的熱血是共同的，正體現著今天學生黨員應有的風貌！他們對各自專業的熱愛與理解，對每一個作品的認真與付出，讓我感動和驕傲，更讓我期待他們精彩的未來……雖然他們也存在對現實生活與個人夢想之間的一些不成熟想法，可幸運的是，每一次組織生活中的表達和討論，都是一次明辨、明理的成長。我們相信這樣成長起來的黨員擔得起他們的夢想，也擔得起中國夢的復興。期待……

5 主題·合作·分享式組織生活模式實施中注意的問題

在主題·合作·分享式組織生活中，如何讓黨員獲得感悟、啟發，并獲得個人和團隊的改善，是支部書記重要的任務。實施中應注意以下問題：

5.1 活動內容應具時效性

每次活動主題應具有時效性，即緊緊圍繞時事政治、熱門問題、學生黨員存在的問題或他們感興趣的話題。分享交流發言也應具有時效性，即主題陳述后即刻分享，此時大腦還處在興奮狀態，當時的情景歷歷在目，部分活動產生的高峰體驗還在內心激蕩，每個黨員都會有許多的感想，此時進行分享有利于黨員把自己最真實的體驗滔滔不絕地表述出來。

5.2 分享過程應具尊重性

支部書記在分享階段要尊重每個黨員的觀點和態度，允許不同觀點存在，這樣每個黨員才會說出自己的真實感受。當支部中黨員的想法有分歧時，只要求各自陳述自己的感受即可，不鼓勵針鋒相對的辯論；尊重每個黨員的態度，尊重每個黨員在分享時的表現，尊重黨員在分享階段中的沉默、不發言的權力，并提供一個使黨員能夠安全交談的環境，尤其當黨員片刻沉默時，不表示不參與，有可能是在思考、沉淀，分享強調自發性的重要，避免造成不必要的學習壓力。只有黨員充分分享他們的觀點，支部書記才能真正了解其“三觀”，并對不成熟的觀點加以引導，促進學生黨員的成長。

5.3 組織生活應堅持學生黨員主體性

主題·合作·分享式組織生活分享的主體是學生黨員而非支部書記，支部書記只是一個主持者、引導者，真知和智慧在黨員，支部書記應努力調動每個黨員的積極性，使他們暢所欲言，切不可占用很多時間，分享結束時由支部書記圍繞核心內涵進行精煉總結。

5.4 支部書記應注意自身綜合素養的提升

主題·合作·分享式組織生活雖以學生黨員為分享主體，但支部書記的引導、把關和點評的作用決定整個組織生活的質量和高度。因此支部書記一方面在日常生活中，要提高自己的政治理論水平，了解學生的思想和心理階段特點，提升自己的是非道德判斷，掌握溝通技巧，提升綜合素養；另一方面，在每次主題確定后，需提前充分做準備、備課，以應對組織生活分享中出現的不同觀點和突發觀點。

6 主題·合作·分享式組織生活模式的應用意義

在主題·合作·分享式組織生活中，支部書記和學生黨員的角色都具有新的特點，內容的呈現方式、黨員的學習方式以及師生、生生互動的形式都對學生黨員產生一定程度的影響。

6.1 提升自我概念

自我是在個體發展中逐漸形成和發展的。自我是個體對自己各方面的意識，是人們認識自己、評價自己、建構自己、發展自己的關鍵成分[3]。“主題·合作·分享”組織生活模式中，學生黨員學習地位、獲取知識手段 、人際關系等方面的變化，都會導致學生新的自我概念的形成，從而形成主動、自信、積極等心理反映。

6.2 為培養黨員的合作意識與發展協作能力搭建舞臺

高校授課地點不固定，使學生之間缺乏交往空間。合作學習把交往活動納入教學活動，使學生個體探索和群體交流相結合 ，培養學生一定的合作技能，從而使學生黨員在比較他人意見和建議的過程中，破除以自我為中心的分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，有效地推動當代大學生的心智發展，增進其心理健康程度[4]。

6.3 推動學生黨員綜合素養的和諧發展

主題·合作·分享式組織生活的開展，在學習知識的同時，創設了有利于人際溝通與合作的環境，直接影響著大學生與人交往、與人合作的能力和語言表達能力，影響著素質教育的全面推進。在整個模式中，不僅開發學生黨員的思維力、創造力、操作力、想象力等智力因素，同時還培養學生黨員的交往、合作、表達等非智力因素的發展，以及團體的生產力和工作效率、團體生活的質量、團體效能的發展和群體意識，具有良好的理論意義及實踐價值。

參考文獻：

[1]李共國.合作—分享式教學模式在實踐性強課程中的運用[J].浙江萬里學院學報，2010，23（2）：100-103.

[2]王偉娜.經驗分享式成人教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2006.

[3]Jerry M.Burger，陳會昌等譯.人格心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2000：34-35.

[4]謝念湘，趙金波.“合作與分享式”教學模式對大學生的影響[J].思想政治教育研究，2006（2）.