行動學習法在中級財務會計教學創新設計探析

熊善麗

摘要： 在國際上大學教育的新發展地方高等會計類核心課程教育中，行動學習法是新型的“教與學”的教學模式，理論與實踐的相結合，提升學生學習能力。文章對行動學習法在中級財務會計課程的教學進行可行性分析；在中級財務會計課程的課堂教學中引入行動學習法，不僅可以優化教學實踐模塊設計，而且對高素質創新人才培養和提升老師自我的綜合素質具有雙重的重要作用，同時促進高等教育的國際交流。文章提出行動學習在中級財務會計課程的教學創新設計，并對行動學習法在中級財務會計教學創新設計評價。

Abstract： In the new development of local higher accounting core courses of international university education， the action learning method is a new teaching and learning mode， which combines the theory with practice to improve students' learning ability. This article makes a feasibility analysis of the action learning method in the intermediate financial accounting course teaching. The introduction of the action learning method not only can optimize the teaching module design， but also can play an double and important role in cultivating high quality and creative talents and enhancing the comprehensive quality of the teachers， while promoting international exchanges of higher education. This paper puts forward the innovative design of action learning in the course of intermediate financial accounting， and takes an evaluation of the innovative design of action learning in the intermediate financial accounting teaching.

關鍵詞： 中級財務會計；行動學習；創新

Key words： intermediate financial accounting；action learning；innovation

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0234-02

0 引言

行動學習法是現代一種科學化的新型的“教與學”的教學模式，學生通過掌握職業技能和學專業知識，“知識傳遞到知識內化”，優化學生活動和能力培養的中心，由師生共同確定任務來引導和組織教學，從而學生構建屬于可行的經驗和科學的知識體系。“中級財務會計”是在基礎會計之后開的會計核心專業課程，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章可劃分為歸屬于會計要素為主線的問題，所有問題在師生共同討論和學習中構成較完整的科學理論體系，兼有理論性和實踐性，因此行動學習法在中級財務會計教學創新設計是可行的。該研究作用表現在：第一，可促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，行動學習法通過理論與實踐的結合，行動反思以激發學生的主動性，對我國地方高校會計專業人才培養模式的轉變，提高畢業生的能力和素質具有是很重要的現實和理論意義。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，促進地方高校教育的國際交流與合作。第二，行動學習獲得成功的前提基礎就是以問題為中心合理地設計學習模塊。在中級財務會計課程學習實踐的過程中，結合知識及實際業務，合理系統地選擇和設計學習模塊問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。第三，提升老師自我的綜合素質，促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。無論是教材的選擇還是教學手段的改革都離不開愛崗就業和科研水平高和能力強的教師隊伍，因此任課老師應該了解中級財務會計這門課程的最新發展的前沿動態，參加各種研討會和學習類似于學習行動法等各種方法來提升會計理論水平和教學水平，最終引發學生的科學創新思維。以下是基于行動學習法的中級財務會計教學模式創新研究，僅供同行參考。

1 行動學習法在中級財務會計課程的教學可行性分析

理論性研究表明，以行動學習法作為指導中級財務會計教學課程具有可行性。大量的國內外參考文獻證明，行動學習法與中級財務實踐教學和創新性人才培養之間存在關聯機理。會計學本科教學中運用行動學習法，要滿足一定基本條件：確定學生能夠獲得解決方案的問題；課程可以分解為許多個需要獨立解決的問題，而這些問題的匯總就構成一個可持續完整的中級財務會計課程體系。建立基于行動學習法的中級財務會計課程實踐教學創新設計，應對其是否適用行動學習法進行一定的可行性分析。如圖1。

以上是中級財務會計的課程目標，知識，能力和素質三大模塊可通過學習行動法有機地組合在一起。在人文知識及財務會計基本理論知識以及財務會計報告的編制與分析及財務會計報告的編制與分析中，設計成若干的學習模塊，讓學生參與其中，發揮學生的能動性，注重將會計實踐能力、計算機級互聯網應用能力、分析和解決問題能力、企業經營管理能力、組織協調和語言表達能力、團隊合作能力、新知識學習能力等等的培養嵌入到中級財務會計課程的整個教學過程中，利用學習行動法，從而使得學生從被動的接受信息演變為主動的解決問題者，提高學生終身的學習能力。

2 行動學習在中級財務會計課程的教學創新設計。

在地方高校會計專業核心本科中級財務會計課程的教學創新設計中運用行動學習法，主要是行動學習法是科學的，富有很強的創新教育氣息和新鮮生命力，實現教師在教學與指導設計中的角色轉換，創建基于行動學習法的課程教學的整體設計，提供自主的學習環境，多開展開放的、互動式教學模式。以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務會計課堂教學新模式，如圖2。

在課前，從信息技術層次方面，老師制作微視頻給學生觀看，學生在下面做好筆記，并提出問題，將教材中比較枯燥的專業技能和知識融入其中。行動學習法強調的是“做中學”，通過角色扮演，結合地方高校會計核心專業課程的特色，改變傳統專業課程的學習中的內容固有化和弱全面性等特點，為解決當前的呆板的及公式化的教學模式而建立互動式開放式的教學模式。通過課堂提問思維導圖與基礎練習，老師不斷總結經驗，反思自己教學行為，勾勒各章各節，形成指導性建議，反饋給小組學習，將自己作為知識的傳授者身份轉變為引導學生探索知識和分析解決問題的促進同構者。具體表現在：老師導出中級財務會計課程目的，如表1所示。

其次，行動學習法可以以小組的形式進行。在中級財務會計課程開始前可以將學生按照學號或者寢室號劃分為若干個小組，每組根據能力強的同學選出來當組長，主要是負責協調本小組的行動和討論，組長綜合并向全體同學和教師陳述性發言，解決關鍵問題并匯報；教師進行總結、評議等，充分體現學生的自主學習“行動”。如表2所示。

行動學習法體系是一種教與學的理念，在課程實施前，老師通過微視頻對課程重要內容進行整合，建立學習模塊，不同的學習模塊采用不同的行動學習方法，在中級財務會計課程教學實踐中教師和學生可在所得稅、外幣業務、非貨幣性資產交換、債務重組等學習模塊中采用該方法來完成行動學習法在中級財務會計教學創新設計，以便學生將來能更好地適應社會并服務于社會。

3 行動學習法在中級財務會計教學創新設計評價

通過在中級財務會計課程教學中實踐行動學習法教學模式，發現行動學習法教學模式存在多方面優勢：學生全程參與學習，有模擬情景，有查閱問題，有匯報成果，在課題上充分調動學生學習中級財務會計的積極性及能動性，活躍課堂氣氛，讓課堂真正地成為學生的課堂。行動學習法在中級財務會計核心課程教學創新，提升學生團隊協作能力和溝通能力；同時將老師從課堂的主宰者變為主導者。因此，在中級財務會計課程中引入行動學習法被證明是一種很好的教學創新模式，行動學習法是科學的，它具有很強的新鮮生命力和創新教育氣息。現可通過建立教學考核評價模式進行考核，教學評價是對教學效果考核的一種手段，科學的教學考評體系是由評價依據和評價指標、評價方式及比重、評價標準及評價組織等一系列核心課程教學評價指標組成。中級財務會計課程教學考核評價體系的建立是一項非常復雜的工作，一般而言重點集中于評價依據和評價方式，如表3所示。

這種考核形式充分體現了過程評價的總體性課程考評形式，可綜合中級財務會計課程的專業知識內容，考評評價方式及比重可根據本校會計類核心課程的重要性和要求自行設制。

總而言之，行動學習法在地方高校中級財務會計的教學處于不成熟階段，教學理念的轉變對教師有一定的挑戰性，課程的不同和學生的差異的學習能力也要求教師在行動學習法下進行中級財務會計教學創新設計，因此高校教師應該扭轉傳統的教學觀念，讓行動學習法的全新的教學理念來指導學生的學習，同時掌握行動學習法的核心技術，通過大量實踐和總結來提高學習效果。

參考文獻：

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