學前教育專業全程化教育實踐培養模式研究

陳紅梅

摘要：隨著社會對教育要求的不斷提高，我國高等教育逐步普及化，學前教育專業具有很強的實踐性，其整體課程的設計、實踐需求要與學前教育專業對應的社會發展相適應。一直以來，在學前教育專業，學前課程都是參照其他教學模式制定的，沒有自己獨有的教學方式，教師對學前教育仍然在不斷的實踐、摸索、探求中，在提高理論基礎、實踐的能力方面需要認真思考教學的改革方向與改革的適用性。

關鍵詞：學前教育；全程教育；實踐課程；構建研究

教育發展與學生自身發展對學前教育提出了更高的要求，學前教育也越來越受到前所未有的關注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學前教育的發展是建設社會主義社會發展的需要，學前教育關系著我國兒童未來的發展，也關系到祖國未來的發展。這也就讓學前教育質量成為了公眾關注的焦點，提高學前教育質量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發展。提高學前教育專業質量水平，為學前教育的發展奠定堅實的基礎，將為我國學前教育發展指明方向，為學前教育的前景帶來光明。

一、學前教育的功能

學前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側重于智力的開發、興趣的培養，探求知識的欲望、培養獨立的能力和自信心、養成良好的健康心理；具有示范功能，學前教育專業主要培養教學和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學生教學專業能力和技能的培養，要求學前教育培養高尚的職業道德素養和優異的行為規范準則。因此，學前教育專業課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業知識和專業技能綜合素質高的學生，一方面，能夠適應社會發展需要成為合格的技能型人才；具有實踐的功能，實現學前教育專業學生適應社會的需要，承接就業崗位，將理論聯系到實踐中，在實踐實現理論的升華；具有發展功能，學前教育要不斷與時俱進，新技術、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學前教育富有時代感，與時俱進；具有社會功能，將學前教育與自然和社會緊密聯系，將學前教育融入到社會發展中，適應社會的發展和進步，促進學生身心全面發展，塑造社會應用型人才。

二、我國學前教育存在的現狀

（一）教育分析

目前，學前教育是我國各類國民教育中環節比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前教育意識匱乏、教學觀念落后、教學方法陳舊、培養目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業前景不匹配等情況。教學課程是中職學前教育專業課程建構的基礎，許多學前教育還沒有形成真正的學前教育的課程，這在學前教育上是一個缺口，有些課程與時代發展不適應，培養的目標不適應社會的發展，學前教育專業課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現落后趨勢。

（二） 課程分析

中職學前教育專業的課程處于不完善的狀態中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行；課程內容與社會的需求發展不同步，學前教育專業課程內容不健全，培養目標與實際就業相脫節，滿足不了實際需要；課程也存在比較單一的學科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業技能課是全程課程的主要科目，沒有系統的整合；選修課缺少，妨礙了學生個體化發展的空間。對學生在職業和人生的規劃方面沒有任何改變和認識，有些學校為了完成招生計劃，學前課程帶有商業色彩。

（三）學生分析

學前教育專業學生大多數文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規劃，抱著混到畢業證的態度來學習，對人生價值和自我價值實現沒有概念。教師多數認為教學中學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心的教育態度，而學生對教師也存在抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，平日生活學習懶散，沒有積極向上的動力和學習熱情，對今后的學習和就業沒有更好的認識和計劃。

三、全程化教育實踐培養模式的探討

（一）學校的管理層面

強化學前教育專業發展與建設管理尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學前教師專業師資隊伍，引進保留專業人才，專業技能與教育知識結合應用，加強師資力量的專業化構建；施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學中，為課程的建設增添能量，為學生提供高效率的指導，為學生提供良好的學習環境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展學生的視野，培養技能型學前教育專業人才，學校不斷完善學前教育專業的課程研發、實驗實訓的建設、實踐教學的督導等，努力打造全面的教育教學體系。

（二）學生的主動性

考慮到學前教育中課程的學習特點，根據現代發展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統的灌輸式的教師講課的方式。學前教育要具有開發性的教育課程，在給學生講解課程內容的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念、新的教學方式，教師要積極引導學生多多讀書，激發學生讀書的興趣，發揮學生的主體地位，啟發學生的獨立思維的能力，讓學生能夠自主參與教學、相互交流、主動合作研究。教師要發揮指導作用，引導學生對課程的教育實踐規律主動求知和探討，培養學生的自學能力，選擇優秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學生勇敢表現自我，進行深入學習，通過學生的表達方式展示學習總結的結果，鼓勵學生將自身創作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學生親自學習體驗，這樣能夠有利于培養學生高尚的情操，有助于學生身心的全面發展。

（三） 實踐課程的適應性

課程是教育目的、內容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應發展需要的課程開始的，課程設置關乎著培養目標、培養規格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施培養人才的具體保證，只有科學完善的課程設置才能培養出合格優秀的人才。學前專業課程的設置需要知識全面、廣闊，科學與時代發展相適應，才能使學生的專業知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐能力。學前教育的教材是開展教學的主要工具書。根據教育過程中課程教材建設發展，要準確把握學前教育課程的基礎理論、原理與應用技術，需要不斷進行教育更新與創新；更需要在學前教育專業對應的社會發展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學生個性發展的需求。學前教育專業需要往專業方向發展，設定專業的素質和技能專業來滿足學習任務和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學習實踐范圍，構建相對完整學前教育的理論與實踐教學課程。

（四）教師隊伍的綜合素質

根據教學過程的學前教育專業課程、關注學生實踐和應用能力的培養，實現技能型學前教育人才培養的宗旨，須要引進和培養綜合高素質的學前教育教師。教師在職前教育中要經過系統性的專業培養，具有系統穩固的專業理論知識，教師不僅能從事學前教育理論和實踐教學，還能指導全程教學、管理和科研，還能在學校交流中不斷開創全程教育實踐課程為導向的教育工作，并且能研發配套教材，真正能夠優化學前教育課程的結構。學前教育專業教師要定期或長期從事的教學、管理和研究，提升自身綜合素質；聘請具有教學經驗資歷優秀、理論素養高的專家來講學交流、指導實踐教學課程、參與教育專業建設、課程編改和教材研發等，從而完善教學創新。

四、考核評估

傳統的課程評估，主要以考試的形式對學生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生的基本理論知識，加強學生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學生的輸出能力，主要以交流的方式評估；學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學生全面的評估考核可以促進學生的身心發展。

五、總結

學前教育的主要目的是為了提高學生的文化素養和技能能力，培養學生的性格以及自身完善的全面發展，在學前的實踐教學中增強實用性和時效性的功能，將學前教育的基本社會功能和教學內容進行有機結合起來，體現學前教育專業的特點和專業特色，讓他們能夠更加深入而全面地了解課程、了解社會的發展。全面鞏固專業技能培訓，旨在為學前教育專業學生日后能夠從事社會需要打下堅實的基礎。

編輯/于金苗