概念整合理論視角下的英語詞匯意義研究

梁玉+孫永丹

摘要：在我國學前教育中，處處存在“為了兒童”的教育。隨著學前教育理論與實踐的發展，“基于兒童”的理念呼之欲出，要求基于兒童的體驗、基于兒童的視角、基于兒童的社會文化處境。幼兒園環境創設對幼兒有著很大的影響與作用，離開了環境創設，幼兒的游戲與活動就無從談起。所以，在“基于兒童”的理念上對幼兒園環境創設進行探討有利于幼兒的發展與教育。

關鍵詞：兒童視角；幼兒園環境創設；學前教育

日常生活中，我們經常被問到物體的意義，通過提問、思考與應答，建立交際，發展語言及人際關系，同時通過對物體意義延展，可知意義探知的重要性及必要性。對英語詞匯意義的掌握及學習，是我們廣大英語學習者及愛好者學習英語所必不可少的步驟。概念整合是認知語言學中的一種意義構建理論，它在本文對英語詞匯意義研究將會起到不可替代的作用，作者會使用其建構理論來深刻剖析詞匯意義，增添教學的趣味性，實現課堂教學的有效性。

1概念整合理論

Fauconnier和Turner在20世紀80年代提出了概念整合理論（Conceptual Integration Theory），是在心理空間理論的基礎上提出的，又被稱為概念合成理論（Conceptual Blending Theory）。他們認為感知、認知世界的最基本方式是概念整合，而心理空間之間的相互連結、相互映射這樣的基本認知操作實現是其實現形式，其構建意義是隨著思維和話語的展開與修改的認知模式來實現的。簡而言之，概念整合理論是通過空間中的網絡聯接與過度實現的，各空間通過相互映射的方式形成新的空間然后形成層創并輸出。人們在進行認知建設時，不斷地創新出新的認知空間。概念整合理論是由四大成分空間構成的，被稱為“四大基本空間”： 類屬空間（generic space），輸入空間1（input1），輸入空間2（input2），合成空間（blending space）。兩個輸入空間中各個元素部分聯系的建立，整合空間中輸入空間的投射，形成的層創結構，整個過程都是對概念整合的最好演繹。

2概念整合理論視角下的英語詞匯意義研究

在認知語言中，語言是有理據的，不是通過瞎想產生的。看似完全沒有章法的談論，其深意是沒法估量的。“語言的常態是理據性，而隨意性才是例外。”理據性在詞匯和語法Radden& Panther的《語法和詞匯中的理據》中有此類解釋。

對于本文所研究的英語詞匯的理據，即為英語詞匯的內部意義，研究內部意義對英語詞匯有重大意義，這不僅僅體現在詞匯意義的理解上，還體現在課堂語言的表達上及運用上，使教學效果更明顯。內部意義可以從多個角度探討，下面我們將以多義詞、復合詞、習語為例來探討如何在概念整合理論視角下研究英語詞匯意義。

2.1多義詞中的概念整合理論對英語詞匯意義研究

所謂多義詞就是英語詞匯除了本身所特有的意義外，它在不同的語境中含有不同的意義；它不是特殊存在而是一種普遍存在的現象，大部分的詞匯均具有多義（其中不包括專業詞匯），這也是歧義之源頭，因此它并不是不變的，而是隨著周邊事物的變化而變化，如語境、人稱，甚至環境……正如：Evan和Green舉了dangerous這個形容詞，它和safe是反義詞的例子，來論證上述道理。一個孩子在沙灘上玩，我們可以說：

（a）：The beach is not dangerous.

（b）：The child is not dangerous.

對于句子（a）我們可以理解為：沙灘沒有危險，挺安全的，dangerous在句中是“危險的”，但對于句子（b）將可能會形成兩種解釋，一種解釋是小孩沒有危險，不會威脅且傷害到別人，另一種解釋是孩子所處的環境是安全的，孩子不會受到威脅。該場景在概念整合理論中被反映為：危險的場景為輸入空間1，孩子呆在海灘上玩耍為輸入空間2，人們通過部分映射整合為一個孩子受害者的虛擬場景，為合成空間。

英語多義詞的現實，必須通過認知構建，又如red pencil，若講其原始意義，則為輸入空間1為紅色的鉛筆，輸入空間2為各類工具，人們通過跨空間映射整合為另一類屬空間“紅色的鉛筆”；若講延伸義，則red pencil的意義不單指“紅色的鉛筆”，而有“記錄赤字的鉛筆”的意思，輸入空間1為“紅色鉛筆”，輸入空間2為“財政赤字”，通過跨空間映射整合為另一合成空間“記錄赤字的鉛筆”。

2.2復合詞中的概念整合理論對英語詞匯意義的研究

復合詞是英語詞匯中最常見的構詞方式，它可以將兩個簡單的詞合成為一個新的詞匯，即讓有限資源發揮其無限價值，簡單的來敘述即為復合詞是按特定的規律及順序整合兩個或兩個以上的自由詞素，從而形成的詞匯結構，復合詞的語義特征是兩個舊詞意義的再生，而非詞義疊加。它的形成對于人類語言的發展有重要意義，以green hand為例，“green”屬于顏色的一種“綠色”，而“hand”屬于人體的一部分，為“手”，分別屬于輸入空間1和輸入空間2，人們通過隱喻對輸入空間1進行加工處理成為“沒有經驗的，稚嫩的”，而通過轉喻對輸入空間2進行人工處理成為“人”后經一系列反應構成復合詞“green hand”義為“沒有經驗的人”。復合詞的詞義不是簡單的詞義疊加，而是通過已有經驗和認知對簡單詞匯的再次整合與升華，從而形成復合成的新義，其新義有時可以是兩個詞重合部分的升華，有時不是，這就需要我們通過經驗和認知對其進行定位與整合，使其新義符合語言的發展。再如我們經常在新聞里聽到的“bubble-economy”，這是一個由 “bubble”和“economy” 合成的詞匯，心理空間1為“泡沫的特性—易破”和心理空間2為“經濟的特性——不穩定性”。通過部分映射層創出合成空間“泡沫經濟”意思就是“經濟形態不穩定，不堅固”。通過運用合成空間，我們可以將一些簡單詞匯進行合成，升華為更加易于把握和理解的新詞匯，對語言的發展也有里程碑意義。

2.3習語中的概念整合理論對英語詞匯意義的研究

習語是古人通過自身體驗說的一些生活語，它的表達方式貼近生活，多數為生活體驗或經驗的總結和體會。習語屬于約定俗成，很少有規律可循，或其規律已隨時間的遷移而有所磨滅，因此我們只能通過概念整合對其進行深層認知，使我們更方便掌握其中深意。以“You are digging your own grave”為例。這是大家所熟悉的用于警示他人的習語，義為 “你在自掘墳墓”潛在意義為“你在做一件即將對你有壞處的事情，你自己還沒有意識到”。因此我們在看到“自掘墳墓”時的深層意義為“自取滅亡，自尋死路”。以“fine feather makes fine birds”來作為例證，心理空間1為：鳥類，鳥的羽毛，鳥的外貌形態；心理空間2為：人類，人的衣裝，人的外貌體態，通過心理空間1與心理空間2跨空間映射到類屬空間里，提取相似成分，如：鳥的外貌好看與否與鳥的羽毛有關系，與人類的漂亮與否在很大程度上需要衣服的襯托有異曲同工之效，從而形成合成空間“人靠衣裝，馬靠鞍”，意思就是人的外在打扮也很重要。如果我們沒有把握習語的內在成分以及對生活常識不熟悉，我們是萬萬不會把“鳥”和“人”掛鉤，也不會將已有資源的價值發揮到極致。

3結語

概念整合理論是人們思考及認知事物的一個重要認知過程，是認知語言學的重要組成部分，是一個比較完整且系統的基本認知機制，它將詞匯所固有的意義及實際情況相結合，優化產生新的動態意義。本文通過對英語詞匯中的多義詞、復合詞及習語等詞運用概念整合理論進行深層認知，用實際例證來呈現概念整合理論的運用，從而使讀者更深刻地把握概念整合理論的運用模式，為事物的深度認知及后期延展注入新鮮血液。同時，對英語詞匯的深度認知與把握也將會不可避免地促進英語教學的發展，使英語在教學中有規律可循，并將此規律加以運用和開發，使英語詞匯意義教學的形式更新穎，內容更與時俱進，激發學生的學習原動力，激活學生的內驅，增添學習的趣味性，使其更易被接受。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳